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教育评价所展现个性之美 　　摘 要：基于义务教育课程标准解读丛书（2011年版）于2012年2月1日正式颁布之后的深切解读，对教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写的《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》（北京师范大学出版社）的评价理论部分进行了再次解读，并且修正了原来文中可能出现的错误。 　　关键词：英语课程评价；个性；多维度；多元化 　　在2011年版《义务教育英语课程标准》中，对于初三结束即五级对于初中毕业生的英语课程目标要求是： 　　1.有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。 　　2.能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的相关话题与他们交换信息并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物、报纸和杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略，能根据提示独立起草和修改小作文。 　　3.能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。 　　4.进一步增强对文化差异的理解与认识。 　　和《义务教育英语课程标准（实验稿）》中的五级目标相比，有三个方面的变化。第一，在情感态度上，不仅要求学生有“较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度”，还要有“自信心”。第二，“说”的范围从“日常生活的各种话题”缩减到“日常生活的相关话题”。第三，将“读”的内容水平从“共7～9年级学生阅读的简单读物”改为“相应水平的读物”。 　　总体说来，《义务教育英语课程标准（2011年版）》的表述更加清晰、科学和规范。在这样的目标改革之下，相应的，课程标准也带来了评价理念与方法的变化。评价改革主要体现在评价内容的多维化、评价机制的多元化、评价方法的多样化三个方面。 　　一、评价内容从单一维度到多维度的变化及发展 　　1.我国单一维度的评价历史时期 　　考试的形式仍没有突破泰勒在60年前就批评过的回忆式纸笔测验的模式，它“无法客观地评定旨在帮助学生学习的各种学程设计的进展情况。而且会使学生误以为这就是期望他们学习的东西。学生可能因记忆具体信息取得良好的测验成绩而受到奖励”，但却因此而丧失了更重要的东西，如高层次的认知能力，更不论学生完整人格的培养。更有甚者，这种并未经过合理性论证的分数竟被作为对学生分等划类的依据，甚至不乏“一分定终身”的现象，“严重妨碍学校教育质量的提高，危害受教育者的身心发展。” 　　2.多维度的评价标准时期 　　《义务教育英语课程标准（实验稿）》提出五个方面的课程内容目标，为英语教学评价提供了多维度的评价标准。 　　学生表现本身就是多维度、综合的。 　　学生表现的评价重点是“用语言做事情”，这一基本语言评价理念使多维度有了基本立足点。 　　各地实验和实施了适合各地的多维评价或具体目标系统，起到了改革评价理念的作用。 　　对情感态度和学习策略目标的可行性进行了有益探索，取得了一些成果。 　　3.课程内容多维度的继续发展时期 　　比如《义务教育英语课程标准（2011年版）》对五级功能的说明更为具体和明确。原课程标准中“恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能”是相对模糊的表达，新课程在具体内容上，明确了学生需要掌握的功能意念项目。此外，《义务教育英语课程标准（实验稿）》中提出“在日常人际交往中有效地进行表达”也不易教师操作。修订后的课程标准基本解决了这些问题。 　　二、评价机制的多元化逐步完善 　　1.在他评中激励学生学习的兴趣 　　在评价学生的情感、态度、学习方式方面，应由同学、家长、教师共同给予评价，因此他评就包括了组评、家长评、教师评，合理地运用这些评价方式，不仅可以提高评价的效度，还能使评价真正成为教师、学生、家长共同参与的活动。 　　（1）在组评与家长评中得到激励 　　在实践中，我尝试在每月及每一单元的学习之后对学生进行组评及家长评。家长评主要从学生在家表现，及家长配合教育方面进行评价。组评主要从学生的学习态度、学习习惯、合作能力等进行评价，这由小组内的每位学生评价。这种评价方式不仅端正了学生学习态度、学习习惯，还激励了学生学习的兴趣。 　　（2）在教师的评价中形成自我评价的能力 　　在评价体系中，尤其注重教师评价的“镜子反应”。因此，教师要适时地对学生进行客观、公正、肯定的评价。但教师的评价不能片面，不要认为表扬了、奖励了，就能调动学生学习的积极性。其实教师的评价应有个“度”，不能丧失其应有的意义和价值，会让学生“迷失自我”。客观的评价指正，会让学生正确认识自我。 　　（3）在学生的互评中实现再创造过程 　　以学生自主活动为基础的学习过程实际上是把学生学习数学看成一个再创造的过程。在学生互动、互评的学习过程中，主要强调“考查学生是否积极主动参与英语