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新一轮高等教育改革背景下对我国职业教育思考 　　摘 要：2015年8月11日至28日，笔者在美国亚特兰大技术学院（ATC）等院校及佐亚治州职业联盟（TCSG）学习了18天。通过聆听报告、课堂观摩、走访合作企业、小组讨论等形式，感受了美国“以学生为中心”的职业教育理念、严格的制度管理、尊重人性的人文关怀以及美国人的热情好客与敬业服务精神。18天的时间在人生长河中是那么短暂，但对于笔者来说，却开启了一个了解美国教育，感受美国文化气息，提升自己的窗口。通过这次短暂的研修，笔者有很深的感受和体会。 　　关键词：高等教育改革;中美教育的差异性 　　1 中美教育的差异性分析 　　中美两国由于民族文化、培养目标以及教育理念等方面的差异使其教育表现出明显的差异。在中国，学习是为了有更好的前程。在美国，学习是为了完善生活。民族文化差异折射出中美两国家长在对孩子教育上的要求和期望值的不同。中国父母受传统观念影响，非常关注孩子的成绩，对其成长过程中有较大的约束。美国父母在多元文化、思想价值观的影响下，他们对孩子的约束很少，富有冒险和创新精神，注重孩子个性的发展，主张实行开放式教育。 　　中国教育的目标比较注重基础知识和解题能力的训练，特别强调应试能力和模仿能力的培养，因而其创新能力得不到有效提升。而美国的教育目标看重基础素质和适应社会的能力的培养，培养的学生往往一专多能，创新意识强。 　　中国教育很多时候更强调教师的讲授，少关注学生的参与和互动。以教师为主导的课堂教育强调对知识和权威的尊重，使学生容易建立完善的知识理论体系，但束缚了学生想象和创造的能力。美国课堂教育注重学生的参与度，积极投入、热烈奔放的课堂讨论培养了学生创新精神和质疑批判精神。 　　2 美国职业教育的概况及特点 　　美国的职业教育通常以社区学院为典型，它不同于精英的大学教育。职业教育主要有两大功能：一方面是直接提升学生的就业技能水平，使学生走出校门，立即能够上岗;另一方面是为学生日后学历进修提供知识储备，是学生通向精英的大学教育的桥梁。 　　美国社区学院的学生构成复杂，不同于我国的高职院校学生构成。社区学院的学生有普通的高中毕业生、已工作的成年人、家庭主妇，甚至有刑满释放的人员等。在美国研修期间，印象特别深刻的是北佛吉尼亚洲社区学院就有不少年龄较大的移民学生，他们来社区学院就是为了免费学习英语，提升读写说能力，以更好地融入当地的人文环境。美国的职业教育在设置过程中，充分尊重不同个体的需求，既满足了那些对技能服务急需的人群，又考虑了那些对日后学业提升人群的需求。有些学生高中毕业时还没有明确的职业规划和发展方向，通过社区学院一二年的技能培训和通识教育， 他们慢慢会发现自己最感兴趣的领域，为日后选择专业方向打下基础，减少专业选择盲目性，也为他们日后的顺利升学提供方便。 　　美国的职业教育倡导“实用主义”精神，尊重人性发展自由，并为当地州政府的经济发展和文化建议提供帮助。主要体现在以下几个方面： 　　2.1 职业教育与普通教育有效对接 　　在整个教育体系中时时体现职业教育培养意识。美国的中学教育是义务教育，在开设必修课的同时，会开设很多选修课，涉及人文、美术、信息技术、书法以及体育运动等方面。高中毕业后可以申请进入精英的大学教育，也可以申请进入主要以就业为导向的社区学院。当然美国的社区学院的学生毕业后可以直接就业，又可以升入对口大学继续深造。这种互通教育模式，消除了对职业教育的偏见，使得学生根据自身条件和特点来选择适合自己的教育。 　　2.2 课程设置凸显职业特色 　　由于美国社区学院的学生来源广泛，成份复杂。他们对学业的要求有较大的差异。有些学生只是为了快速获取职业技能，拥有谋生的手段，如烹饪、美发、简单维修等专业。针对这样的技能需求，课程设置时一般淡化理论讲授，更侧重动手实践培养。而有些学生是为了日后学历提升的，所以课程设置既考虑理论素养培养，又考虑职业特点。 　　2.3 社区学院办学目标清晰，自身定位准确 　　在美研修期间我们走访了三所职业学院：亚特兰大技术学院（ATC），佐治亚州中央技术学院（CGTC）和北吉丽亚社区学院（NOVA）。ATC和CGTC办学目标主要服务社区，以成人教育、快速提升职业技能，增强就业能力为主导。这两所社区学院同属于佐治亚职业技术学院联盟（TCSG），它是佐治亚州官方机构，其下有23所技术学院，80多个校区，600个技术培训项目，可授予1-2年资格证书以及颁发副学士学位，大概有18万在校生，年预算有7亿美金。50年前佐治亚州处于贫穷状态，而现在佐治亚州职业技术联盟成为佐治亚经济发展的强大支撑。其下的23个社区学院根据地域位置、民族特点以及生源构成进行差别化管理，减少了无序的竞争和资源浪费的现象。NOVA办学目标主要为学生后续