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浅析家长学校现状及其对策 　　湖南益阳市南华县华阁镇中心小学是一所留守儿童较多的农村小学。据不完全统计，2005年留守儿童达186人，占学生总数37％，且每年按 2.5％至3％的速度递增，到目前为止全校共有留守学生203人，占学生总数的41.68％。为了贯彻和落实全国妇联《关于大力开展关爱农村留守儿童行动的意见》，学校办起了家长学校，旨在提高留守儿童家长和监护人的育人技巧。寒暑易节，我们不难发现家长学校的开办在留守儿童的教育方面收到了一定的成效，但更多的是困惑。如何走出办学中的困惑？笔者认为可以从教学内容、方法和管理上采用以下对策： 　　 　　一、开展校本教研，规范教学内容 　　 　　就笔者所了解的家长学校一般都没有相对固定的施教材料。大多采用头痛医头、脚痛医脚的办法，临时性地找一些资料以应付了事，使得教学内容缺失整体性，影响了家长学校的教育教学质量，不利于留守儿童的健康成长。家长学校的教学是一项系统工程，它涵盖了教育学、心理学等学科，需要对社会科学进行整合，是不可能随心所欲、草率成事的。惟其如此，学校应以校本教研为平台，编写具有地域特色的适应于家长学校教学之用的校本教材，以此来规范家长学校的教学。编写中，应注意以下几点： 　　1. 转变观念，重视主体。家长学校教学活动中的主体是留守儿童的家长和监护人，而不是我们教师自身，也不是留守儿童。依据现代教育的新理念，在校本教材的编写过程中应把他们育人能力的发展作为教学的出发点和归宿。为此，我们必须了解家长和监护人在履行教育中需要什么、想得到什么。如果我们一味地“填鸭”或灌输，他们会倍感陌生与枯燥。久而久之，会对我们的家长学校敬而远之。教育即生活。在校本教材的编写中也应重视家长和监护人已有的生活与教育经验，让家长学校的学习进一步贴近其生活，使他们更清醒地认识到接受这样的再教育是目前生活的需要。再者学习是一个对话的过程，也是一个积极思维与丰富情感的过程。“动人心者，莫先于情。情不深，则无以惊心动魂。”因而编写家长学校的教材还要充分考虑家长和监护人的情感需求。只有这样，才有可能达到家长和监护人与校本教材共同创造、共同发展的目的。 　　2. 面向全体，关注差异。《庄子》里有这样一则故事：一条鱼被困在一个快干涸的小水沟里，奄奄一息。这时来了一个人，小鱼便求救于他，企图得到斗升之水得以活命。那人却说“我准备从长江开水渠至此让你尽情地游。”小鱼叹息不止：“等你的水渠修成，我早已成了鱼干了。”无独有偶的是在二年级上册教材里有一篇题为《浅水洼的小鱼》的课文：有许多小鱼被困于沙滩的浅水洼，无法回到大海。一个小男孩不停地捡起小鱼扔回大海。散步的“我”忍不住地劝他说：“水洼里有成千上百条小鱼，你是捡不完的。”“我知道。”“那为什么还在捡？谁在乎呢？”“我都在乎。” 　　诚哉斯言！虽说把每一位留守儿童与小鱼联系起来并不那么确切，家长学校与那位开渠者和小男孩也不能简单地划等号，但至少有一点是明确的，那就是要从思想上珍爱所有的留守儿童，燃起每一位家长和监护人对留守儿童关爱的激情，帮助他们履行好自身的职责。当然，人上一百，形形色色。在众多的家长和监护人中，犹如手指一般参差不齐，因而在职责履行的技巧上既要有相对统一的要求，又要体现教材的层次性与多样性。 　　 　　二、改进教学方法，注重教学实效 　　 　　从调查中我们不难发现，时下的家长学校“做秀”的多，要么喊几个有代表性的家长或监护人聚一聚，漫无边际地聊一聊，算是完成任务；要么学校派一名教师将事先东挪西借找来的资料照本宣科地当众念上一遍，权当家长学校的教学；更有甚者，干脆打印一份包罗万象的资料，通过留守儿童带给监护人或寄给家长，美其名曰“通识培训”……这种不切实际的教学有如隔靴搔痒，难有实效。家长学校培训的对象不同于我们平时面对的学生，他们无论是年龄层次还是知识结构都呈现着较大的差异。因此，我们在教学中不妨采用以下策略进行教学手段的优化： 　　1. 创设问题情境，强化个性感悟。创设问题情境就是要在教学内容和受教育者求知心理之间制造一种“不协调”，把受教育者引入一种与问题有关的情境过程，从而收到“心愤愤，口悱悱”的效果。 　　无论是家长还是监护人，他们都有一定的生活阅历和处理实际问题的能力。如何提高这种能力乃至升华为一种技巧，则是我们在家长学校教学中应深思熟虑的事情。如同世界上没有两片完全相同的树叶一般，留守儿童在成长过程中呈现出鲜明的个性，同时不同家长和监护人在相同问题的处理中也因人而异，甚至大相庭径。到底采用什么样的处理方式最好，不是家长学校的教师说了算，要通过家长和监护人凭借我们打造的教学问题情境展开交流与探讨，加深自我的感悟能力，形成共识，方能增添育人本领。 　　2. 优化教学手段，夯实直观教学。由于留守儿童的父母长期在外打工，