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教材文本教学解读教师需回归四读 　　【摘 要】文本解读能力是语文老师的看家本领，其高度决定教学的高度。文本解读既需要解读理论支撑，也需要文本解读过程推进的一些操作性方法。根据人们认识的一般规律、阅读心理机制、文章构成的基本要素，以及适应教学的需要，教师对文本解读可以通过“四读”――通读、精读、品读、参读四环节进行逐步深入。每种类型的阅读，其阅读目的、阅读策略、阅读关注点以及阅读取向各有侧重。“四读”既符合阅读心理机制，也是抓文章构成要素，筛选教学内容之需。 　　【关键词】教材文本；教学解读；教学内容选择 　　中图分类号：G624 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）04-0085-03 　　一、教师课文阅读现状――教师自身“阅读”的丢失 　　目前的语文教师越来越重视课堂上让学生多读，直接与教学材料接触。由于对“整体感知”的误读，一些教师在备课时缺乏对课文扎实阅读，或者只是匆匆浏览一遍课文，就开始照搬教参或者网上其他教学内容。而且由于文本解读操作路径不得法，一些教师对课文的钻研存在着不知如何下手操作的问题，于是照搬照抄教参，完全失去了自己的思考与创见，甚至没有“阅读”。由于教师自身缺乏对课文的阅读与文学细读活动，缺乏亲身感触文本，因此课堂上对文本解读往往不痛不痒，没有真切的体会。因此本文论证的文本教学解读的四读，力求能给教师在教学内容的选择上提供一定的理论框架和操作方法。 　　二、通读――初步感知“这一篇”的内容与体式 　　通读是指从头到尾逐词逐句的阅读整篇课文，通读的主要任务有： 　　首先要疏通基于“这一篇”的字词句的语境意义。这是正确深入理解课文的前提，根据语用学理论，字词学习的语境与功能定位是着眼于篇章交际的，是在字典义把握的基础上把握其“这一篇”的具体语境意义。如通过分析薛法根的课例就可以发现，其对字词的定位就是篇章语境理解功能基础上学习。总的指向是字词语境意义的激活，而不是机械的死记硬背。 　　薛法根教学《螳螂捕蝉》一课时，从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学内容。让学生默写4组词语：“蝉悠闲自由自在”；“螳螂拱着身子举起前爪”；“黄雀伸长脖子正要啄食”；“侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准”。然后听老师讲“螳螂捕蝉”的故事并进行复述，默写的几组词语再次作为复述的线索，从中可以看出对课文中关键的词句进行基于文本语境的理解。 　　然后大致了解课文内容与文本特征。教师一定要亲自读课文来了解文本的内容，最关键的文本特征是什么。而不是跳过读文本这一环节，鹦鹉学舌地“转达”教参内容。只有把握了文本体式，放在文本的语境中才能够正确地把握其特异性。如果所有文章不管什么体式，用着几乎相同的术语、讲着几乎相同的内容，学生不但学不到语文知识，而且还可能在学习着错误的“知识”。如人教版第二册《就任北京大学校长之演说》是演讲词，应该抓演讲词的特异性，从文本的语境、功能、演讲者等实体要素去学习相应的读法，而不是当作议论文讲静态的模式化的知识。 　　另外还要了解文本外部基本形态结构与写法。如《就任北京大学校长之演说》其基本结构是首先回忆与北大的渊源，拉近与听众（学生）的关系，接着把三点要求作为首句醒目提出，两点计划言简意赅，让观众抓住演讲的目的与内容。 　　通读决不可以用略读或跳读来代替。一是有可能会造成文本理解的断章取义；一是老师自认为无需学习的部分，学生未必会不感兴趣。班级授课制中大班额的学生总会提出各种不同的疑惑，那么就可能造成教师不能有效把握课堂上生成性的问题，导致束手无策，甚至搪塞过去。 　　三、精读――熟读精思，贯通“这一篇”的整体意义 　　精读是文本解读切入的核心阶段，通过精读细研以达到对文本意义的融会贯通。对文本的精读，是一个由形式到内容、再由内容到形式的循环往复、逐步深化理解的过程。要求对文本的词、句、段、篇进行深入地分析和思考。精读关系到能否全面准确地把握文章内容与形式，也是一个语文教师教学文本解读的功力体现。 　　对于词，要正确理解其在具体语言环境中的确切含义及表达作用、感情色彩。如《草地夜行》，可以通过抓典型语例领悟词语（见下文）来理解不同表达形式和效果。不同的句子在不同语境意义下，分别选用了“革命”、“丧命”、“牺牲”、“夺取了生命”等词语。把这些词语分别互相换到其他句子中，来体会意义差异和适切性，让学生理解词语在文本中的含意及其表达效果。通过让学生在各句子间交换词语让学生把握关键词在文本中的表达作用，既有助于理解文本，又可以掌握言语形式，有助于表达能力的提升，还可以形成阅读的方法和策略，展示了读法应该读在何处以及读出什么，是一种恰切的阅读操作性知识的传达。 　　对于句子，不仅要了解它所表达的直接意思，还要领会其深刻含义和表达效果。如《雨中》抓描写苹果的4句话