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教材原型在中考命题中还原程度分析 　　摘要：目前中考复习的现状是重教辅轻教材，义务教育阶段的化学课程体现的是基础性，所以教材中的很多基本常识、操作技能会直接在中考试题中呈现，但是不同的知识点所考查的认知过程维度可能不一样。分析试题发现其实试题是以教材为基础，有些源于教材，有些以教材为基础略高于教材，甚至有些题完全可以在教材中找到原型。希望在紧张的中考备考中能够回归教材、二次开发教材，充分挖掘教材在考试中的基础性、启发性。 　　关键词：中考；还原程度；分析 　　文章编号：1008-0546（2017）12-0063-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.12.020 　　近年来武汉市的中考化学试题无繁、难、偏、怪试题，起点适当，知识覆盖面广，凸显了“稳中有变，变中出新，凸显学科素养”的特点，力图在区分学生层次的同时引导教师准确地把握课程标准以及教材的深度与广度，引导学校注重学生素养的培养，关注学生的全面发展。反映出武汉市义务阶段化学教育的实际，继续保持和体现了中考试题优质的武汉特色。 　　目前中考复习的现状是重教辅轻教材，甚至不见教材，过度的练习会使学生放弃自己的主体地位，把求索变成盲目的全盘接受，小心翼翼地去听，忧心忡忡地去记去背，提心吊胆地去做去练。这与《义务教育化学课程标准（2011年版）》提出“使每一个学生以愉悦的心情去学习生动有趣的化学”明显相悖。难道中考真的与教材脱节了吗？分析近年来的武汉市中考试题，不难发现有相当一部分试题是以教材为基础，有些源于教材，有些以教材为基础略高于教材，甚至有些题完全可以在教材中找到原型。因此，在复习阶段轻视教材重视教辅不仅是给学生增加负担，又迷失了中考的方向。 　　一、教材原型的还原程度 　　义务教育阶段的化学课程体现的是基础性，所以教材中的很多基本常识、操作技能会直接在中考试题中呈现。但是不同的知识点所考查的认知过程维度（从低到高依次为识记、理解、简单应用、问题理解）可能不一样，例如空气的主要成分、硬水和软水的区别等只要求识记就好，而常见金属的主要化学???质、常见酸的主要性质和用途等就是问题理解阶段，以考查学生的能力为主，因此这类知识往往以类比迁移的方式出现在中考试题里。所以不同的知识点在教材中的原型与中考试题有所出入，还原程度也有所差别。通过对武汉市中考试题的研究，梳理出了三种教材原型在中考命题中的还原方式：直接呈现型、间接联系型、深度加工型。希望在紧张的中考备考中能够回归教材、二次开发教材，充分挖掘教材在考试中的基础性、启发性。 　　二、中考试题的还原程度的分析 　　1.直接呈现型 　　直接呈现型是指知识的直接呈现，包括文字、图片以及表格等。大部分以选择题的题型出现或者是在探究题中前两问出现，为后续探究奠定基础。此类试题考查学生对基本化学常识识记能力。 　　例1（2015?武汉，节选）如图1为某元素的原子结构示意图，利用该元素组成的单质可测定空气中氧气的含量，实验装置如图2所示. 　　（2）图2所示装置中发生反应的化学方程式为 　　分析：该题搭建了微观世界与宏观世界的桥梁，将物质构成的奥秘与空气组成的测定联系起来。图1、图2与教材中第54页与第27页的图完全吻合，主要考查微观粒子结构示意图认读、微粒符号、空气组成的测定、化学方程式的书写。本题对学生的能力要求层次较低，识记即可，属于简单题。 　　例2（2017?武汉）下列说法正确的是 （ ） 　　A.花香四溢说明分子在不断运动 　　B.分子在化学变化中不能再分 　　c.不同元素的本质区别是中子数不同 　　D.原子不能直接构成物质 　　分析：此题的四个选项的呈现都出现在九年级化学上册第三单元物质构成的奥秘中，围绕着分子、原子、元素展开。初中阶段，要求学生知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒，知道原子可以直接构成物质。在考试说明中属于需要识记与理解的阶段，突出了基础知识的重要性。 　　2.间接联系型 　　间接联系型是维持基本的化学原理不变，将试题载体进行更换，看似陌生，实则难度不大。只要掌握了教材内容的基本原理，便可顺利解答此类题。这一方式考查了学生知识迁移的能力以及考试的心态。 　　例3（2016?武汉）图1所示装置可用于测定空气中氧气的含量，其中与集气瓶相连的压强传感器等电子设备能将集气瓶内气体压强精确地记录并保存下来。图2、图3是用该装置测得的红磷和木炭分别在集气瓶中燃烧的压强一时间关系图（该装置气密性良好，p0是集气瓶内初始气压，p和p′分别是反应结束后恢复到室温时集气瓶内的气压）。下列说法正确的是 （ ） 　　A.燃烧匙内所装红磷或木炭的多少对实验结果无影响 　　B.反应开始时集气瓶中压强