教材难点课后题引申实践与研究.docVIP

教材难点课后题引申实践与研究 　　一、课题研究的背景和动因 　　在教学中教学重难点确立得是否准确，直接关系到教学效果.所谓教学重点就是学生必须掌握的基础知识和基本技能.如，意义、性质、法则、规律等，它可以称之为学科教学的核心知识.所谓教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧.在教学实践中，我们会发现有的内容是重点又是难点，有的内容是重点但不一定形成难点，还有的内容是难点但不一定是重点.这样就给教师的教学带来了困难，尤其是脱离教学参考书的时候，有的教师对教学重难点确定得不够准确，直接影响到教学的效果. 　　二、课题研究的内容 　　（一）我首先研究的第一个问题是如何区分重点和难点 　　首先从定义上区分，通过查阅资料发现，“重点”是指教材中最基本、最重要的核心部分，是学习后继内容的基础，具有常用性和应用性.“难点”包含两层意思：一是学生难以理解和掌握的内容；二是学生容易出错或混淆的内容.教材的难点具有主观性，它不仅与教材有关，更与教学对象的学习能力等有关. 　　我的感觉，教学时重点要突出就意味着要在教材重要的部分舍得花时间、下力气，让学生真正理解并掌握它，但突出重点不是丢弃次要内容，相反，要求教师在教学中应采用“以偏托正”的方式，将次要内容围绕重点内容来进行. 　　（二）其次结合本学期的研究和教学实践，总结了确定教学重难点的一些基本方法 　　1.整体把握，吃透教材.每一个教学内容，都是以单元的形式出现的.教师备课时首先要对整个单元的知识点做到心中有数，因为数学是系统性很强的学科，每项新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础.其次要详细地知道每节课的知识点，在教学中做到不遗漏.如果知识点是某单元或某内容的核心，是后继学习的基石或有广泛应用等，那么它就是教学重点.教学重点一般由教材决定，对每名学生是一致的.一节课的知识点可能有多个，但重点一般只有一两个. 　　案例 “简单的轴对称图形”这节内容，从教材上看有两个知识点：一是线段垂直平分线的性质，二是画垂直平分线. 　　如图所示，点C是线段AB的垂直平分线上的一点，AC和BC相等吗？改变点C的位置，结论还成立吗？ 　　已知：线段AB，如图所示，作AB的垂直平分线. 　　作法：（1）分别以点A和B为圆心，以大于12AB的长度为半径作弧，两弧相交于点C和点D.（2）作直线CD.直线CD就是线段AB的垂直平分线. 　　因为直线CD与线段AB的交点就是线段AB的中点，所以我们也用这种方法解决线段的中点. 　　很显然这两个知识点都是重点，画垂直平分线的性质是解决第二个知识点的前提. 　　每一套教材都有自己的体系，无论是知识体系还是编写形式.所以，教师们在没有教学参考书的情况下，要吃透教材，可根据教材中的提示确定教学重点.数学教材的课题，一目了然，直接揭示教学重点.有经验的教师，能对教材做到深刻解读的教师，一看课题就可以确定教学重难点.例如，全等三角形的三个判定、角平分线的性质等. 　　2.从重点中确定难点 　　教学中有些内容既是难点又是重点.有的内容是重点但不一定形成难点，还有的内容是难点但不一定是重点.在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，就是教学的难点.难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级、不同学生中，就不一定都是难点. 　　（三）我研究了教学中突破难点常用的办法 　　1.分散难点，各个击破.如，将难点题目分解成多个小步子，或多种辅助练习，由浅入深、由简单到复杂，或以旧带新，帮助他们由已知过渡到未知，这样可化难为易.角平分线的性质应用就是一个很好的分散难点的例子. 　　案例 我们在设计题目时逐层递进，小步子进行，先出示典例：如图所示，在△ABC中，∠C=90°，AD是角平分线，DE⊥AB于E，且CD=3 cm，AB=5 cm，求△ADB的面积. 　　典例 　　变式一 　　变式二 　　接下来进行变式一：如图所示，在△ABC中，∠C=90°，AD是角平分线，且CD=3 cm，AB=5 cm，求△ADB的面积.学生需要自己添加辅助线，由点D作DE⊥AB于E，接下来与典例相同. 　　变式二：如图所示，在△ABC中，∠C=90°，AD是角平分线，且CD=3 cm，△ADB的面积=15，求AB的长.此变式需要学生同上面一样添加辅助线，并逆向思考问题.有了前面两个铺垫后，学生再去想，后面倒推就简单得多了. 　　2.创设情境，联系实际，引导学生积极思维. 　　案例 两条公路OA和OB相交于O点，在∠AOB的内部有工厂C和D，现要修建一个货站P，使货站P到两条公路OA，OB的距离相等，且到两工厂C，D的距离相等，用尺规作出货站P的位置.（要求：不写作法，保留作图痕迹，写出结论） 　　这是教师再熟悉不过的题目，