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教材练笔开发策略 　　拍照片时，快门一按，镜头框里的所有事物全部拍入。写文章不是拍照片，选取什么舍弃什么是经过推敲的。课文中有些内容，出于剪裁的需要，剪掉了，或用一句话带过了，空白的、省略的、概括的、虚化的、淡墨的内容是很多的。因此，教许多课文都可以根据这一特性来发挥，将略的详了，概括的具体了，抽象的形象了；空白的给它填补，省略的给它延续，概括的给它具体，虚化的给它充实，淡墨的给它重彩。 　　 　　一、补充 　　 　　省略和空白是文章的剪裁艺术，而填补和充实却是练笔的机会。 　　青年才俊张祖庆执教《我盼春天的荠菜》(原浙教版第九册)，构思精妙，对课文第八自然段，让学生设身处地，合理想象，充实课文内容田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕。我听见妈妈在村口呼唤着我的名字，可是我不敢答应…… 　　学生品读了一次又一次后，教师让学生说说，读了这段文字，哪句话让你最难受?想一想，此时此刻妈妈会呼唤些什么?女儿会说些什么?让学生以“孩子，你怎么还不回来呀……“和“妈妈，不是女儿不想回家……”为开头进行写话练习。这段文字，张老师没有过多讲解，而是让学生转换角色，与文本对话。在对话中释放自己的心灵和情感，既使学生获得阅读的独特感受、真切理解，更使表达能力得到了培养。 　　 　　二、叠加 　　 　　教材中并列式结构的课文很多，它们往往采用相同的结构和表达方式，写了两三个语段。其实生活中是不可能就只有这两三个情景的，这就为“叠加”语段带来了机会。 　　四上课文《火烧云》中写火烧云变化极多的语段，都是按照“出现――怎样的――消失”这样的表达顺序来写的，通过读课文把握语段的叙述特点，然后想象火烧云还会有哪些变化，比如变成大象、公鸡、巨人等，再照样子写一段到几段话。 　　六上《山中访友》一文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象和联想。尤其是第五自然段，作者采用第二人称，跟山中的“朋友”打招呼。除课文已经写到的，还会有哪些朋友呢?教学时，可以让学生想象当时的情境，模仿作者的语气风格，尝试用诗化的语言，跟山中的“朋友”打打招呼。学生笔下灵动的文字也就出来了。 　　你好，尖尖的笋芽儿!你着急地探出头来，是想看看外面精彩的世界吗? 　　你好，芬芳的野花儿!你打扮得如此艳丽，是要去参加舞会吗? 　　你好，可爱的小蜜蜂，你整日在花丛中穿梭，是在酿造甜蜜的生活吗? 　　喂，调皮的小松鼠，你眼睛一眨一眨的，是想跟我捉迷藏吗?…… 　　 　　三、扩展 　　 　　将课文写得简略或概括的话加以展开扩充，将它写详细写具体。三下《燕子专列》编有课后题：“我想对贝蒂说几句话，再写下来。”如果没有什么指导，孩子只会说“感谢”“佩服”“学习”等等的套话空话。若能换一种训练，效果可能会更好。如课文有一段写贝蒂在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子，而怎样的皑皑白雪，怎样的山间岩缝，怎样找，怎样冻僵的燕子，课文并未写，这就可以扩展。 　　 　　四、延续 　　 　　课文结束了，余音还在。将余音放大，或一波未平、一波又起，这就是“延续”练笔的策略。 　　三下《燕子专列》结尾，“燕子在车厢里叽叽喳喳，仿佛在向人类致谢。”有哪些燕子?它们有怎样的遭遇?人类怎样救它们?它们说了怎样的致谢话?可以这样设想： 　　一只胖嘟嘟的燕子小伙说…… 　　一只娇小的燕子靠在燕子妈妈身旁说：… 　　翅膀上还扎着白纱布的一只燕子说…… 　　一只燕子瞪着大眼睛，很感动地说…… 　　六下《凡卡》最后写的是凡卡做着甜蜜的梦。美梦醒来是什么――“是早晨”?“一场空”?“更凄凉”?让学生想象凡卡睡醒后会发生什么事情，写一段文字。 　　 　　五、外显 　　 　　通过外部的神态表情、行为表现想象内心活动，将其合理地表达出来。 　　五上《钓鱼的启示》中“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”，他内心到底有怎样的活动呢?文章没有写，这给学生言语交际提供了一个显现内心语言的机会。 　　四下《中彩那天》中的父亲为同事捎的一张彩票中了名牌汽车，于是，他面临着一场道德的抉择。一位教师这样设计“同学们，此时父亲的内心是多么矛盾啊!在他的心里仿佛有两个小人在争论。一个坚持要选择财富，一个坚持要选择道德。它们都会说什么呢?”学生分成了两派，展开、了激烈的争论。随后，教师让学生以《抉择》为题写了一篇小练笔。学生习作中，一个个真实的、生活化的父亲跃然纸上，一个深刻的道德命题在思想碰撞中得到了生动的诠释。 　　五下《桥》的结尾出人意料：“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”学到这里，学生受到强烈的震撼，由此对前文的描写恍然大悟――“啊，原来是这样!”回过头来体会，感悟老汉在水窜上来时的一“揪”，小伙子的一“瞪”，以及桥塌前小伙子的一“推”，老汉的一“推”，把他们的