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教育心理学在当代大学生教学中应用 　　【摘 要】作为一名合格的教育工作者，不仅要有丰富的专业基础知识和良好的教学技能，还必须要掌握一些与心理学有关的教育教学理论，才能更有效甚至高效开展教育教学工作。教育心理学研究对象就是教育对象的复杂的心理变化，它的目的是为了理解学生在学习的过程中的心理变化，根据这些理解创造出适合、有效的教学情境。如果教师在高校的教学工作中，能够了解并掌握大多数大学生的心理状况，设计一些课堂教学程序，让学生紧跟教师的思路，那么则能使课堂效率有效提高，同时还能减轻学生负担，提高教学成效。 　　【关键词】教育心理学；教育教学；大学生；学生发展 　　一、引言 　　（一）问题提出 　　当代的大学生由于经历了千军万马过独木桥的高考后，大多数大学生就放弃了对学习的那种认真和热情，没有了一种拼搏的精神，在“60分万岁”的情况下得过且过。在课堂上完全不听老师讲课的同学比比皆是，这已成为高校目前存在一个普遍性问题，不容忽视。所以，在此背景下，迫切希望教师能结合当前大学生的心理状况，恰当运用教育心理学的知识来高效地进行教育教学工作，避免在与教师利益冲突的情况下，教师放任大学生在课堂中的种种不当表现。 　　（二）概念界定：教育心理学的概念 　　教育心理学是一门研究教育过程学习与教育的问题的基本规律的科学，主要是为了研究教育和心理变化过程中的种种心理现象及其规律。“学校心理学”和“教育心理学”这是两个进场被人们所提及的概念，我们常常把从事教育工作的人称作教育心理学家，把在学校或学校相关场所从事相关工作的就称为学校心理学家。相比于学校心理学家，教育心理学更加重视如何与学生进行有效的沟通，更加重视学生的学习与发展的过程。但是学校心理学家更加重视实务工作上需要特别关注的一些需要特殊教育的学生，包括一些有心理问题的，有不良情绪的学生。把教育心理学与去他学科联系起来，对我们理解教育心理学的本质内涵有一定的帮助，教育心理学是以心理学为基础，在心理学的基础上发展起来的，两门学科之间联系紧密，又在彼此的基础上延伸扩展，相辅相成。接着，我们从教育心理学的角度又可以延伸出很多新的领域，包括特殊教育、课堂管理、教学设计、课程发展、组织学习和教育技术学。多种学科相互渗透使得教育心理学从其他学科中吸取了很多知识，包括认知科学及学习科学，同样教育心理学的发展也反馈到这些学科的发展之中。教育心理学的具体研究范畴是学与教相互作用过程而展开的一系列范畴，其中学和教的相互作用过程是一个系统过程，包括学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种主要活动。 　　二、教育心理学在教学实践中的应用 　　（一）正确发挥“罗森塔尔效应”作用 　　“罗森塔尔效应”：1968年，心理学学家罗森塔尔和雅各布森在一所小学中完成了他们的经典实验。他们在一个班级里给所有的学生进行了智力测验，之后告诉该班级的老师：部分学生智商得分很高，他们在未来肯定会很有成就。而事实上这个所谓高智商名单上的学生都是随机选取的，在给教师制造了某些学生特别优秀的期望后，研究者定期观察学生在课堂中的动态，并在学年结束后再对所有学生坐一次真正的智力测验。预言会实现吗？结果是惊人的：班级中那些被标定为未来会有所成就的学生的智商分数就显著高于其他学生。期望变成了现实。在半年到一年以后，这些学生的学习成绩和认知能力都有极为显著的提高，有30%的人的IQ分数平均上升了22分，几乎所有学生的智商至少上升了10分，显著高于控制组。这就是著名的罗森塔尔的教师期望效应，也被我们教育界称为皮格马利翁效应。 　　难道那些老师故意给予了资优学生更多的注意和鼓励吗？不是这样的，实际上绝大多数老师都很有奉献精神，如果意识到自己偏心一定会心情不安的，因此这并不是一种考虑周全的行为，而是自动化的。有趣的是，其实这一实验中的老师在那些标记为资优生的学生身上花的时间较少。那到底是哪里不同呢？原来，老师们普遍在四个方面以不同的方式对待资优学生：一是为他们创造了一个更加温暖的情感环境，给他们更多的个人注意孤立和支持；二是给他们更丰富难度更大的学习资料；三是对他们的学习给予更多更好的反馈；四是给予他们更多的课堂参与的机会和时间。解释这一心理学中著名的效应就是希望启迪更多在职的一线教师能够真正地把这一效应运用于教育教学中。按照马斯洛的观点，人都希望受到来自他人、来自社会的尊重、赏识和承认。和所有普通人一样，就算是最不听话的大学生也希望能够得到老师和同学的欣?p和赞扬，并且喜欢并享受别人的鼓励赞扬，并从中汲取一些生活的信心与勇气，这些都是人的本能，这也是来自外部的情绪环境给他们谋取下一个行为的动力。”心理学研究表明，这种来自外部的评价如果能和学生内心预期的评价重合，就可以让学生拥有意想不到的更强烈的学习动机，并且对自己充满自信。这也可以解释