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教育意义在于还原教育本真 　　 　　陶行知先生说：“教育就是教人变，教人变好的是好教育，教人变坏的是坏教育，教人不变的不是教育。”新课程改革直接催生了教育之变：教之变，学之变，制度之变，管理之变……面对如此变化的形势，我们不禁扪心自问：要想还原教育之本真，我们到底该怎样做呢？ 　　 　　一、大学与中学深度结合，创新学校发展模式 　　 　　面对风起云涌的新课程改革，我校于本世纪初将办学目标定位于“促师生可持续发展，办人民满意的学校”。近年来，随着对人本思想的深入理解和把握，我们认为，以生为本，归根结底，是为了学生可持续发展的幸福。所以，我们将“为了学生可持续发展的幸福”作为学校的终极使命。基于此，我们不能不直面并深思一些问题，如“如何突破靠中高考成绩立校、强校的思维智障？”“如何面对教师队伍迅速年轻化的强力冲击？”“如何为旧的教研活动寻找新的增长点？”“怎样帮助教师找到一个认为自己高尚与伟大的理由？”“如何提高教师的课程开发能力？”“如何帮助教师真正走上专业化之路？”等等。 　　一次偶然的机会，我们接触到首师大教师发展学校的宁虹教授提出的“以实践为取向，以意义为单元”的思路，正与我们对教育理想的思考、探索和追求高度契合。于是，我们就此确定了长期合作的规划，即以“实现教育的意义”为切入口，以常规的“说――听――评――案例”四环节的校本教研为底线，逐次渗透，让“为实现教育的意义而教”成为每一位教师课堂教学的核心价值追求。 　　专家们深入到学校的各个学科教研组，利用教研组及备课组的固定活动时间，全程参与教研组每周一次的听评课活动，引领各组的骨干教师以学科知识和学科思想方法为桥梁，对“为实现教育的意义而教”达成初步共识，这为我校落实新课程改革计划奠定了良好的基础。此后，教师发展学校的专家们更加有针对性地参与了初高中数学、语文、英语学科的教研活动，我校将每周三上午设定为专用活动时间，本着“自愿”和“让一部分人先富起来”的原则，成立“实践?意义取向的教师专业发展课题组”，课题组的活动周期为一年，循环进行。这些活动不受时间、空间局限，打破学科界限、年龄界限、大学与中学的界限，这种深度合作，不仅有力地推动了我校的新课程改革，而且对创新现代学校发展模式具有积极的探索意义。 　　 　　二、围绕“四个意义”和“六个环节”，打造新型教研文化 　　 　　两年多来，我们围绕“四个意义”：教育的意义――什么样的教育可以触动我的学生；所教学科的教育意义――我任教的学科可以怎样触动我的学生；所讲授具体知识在学科知识体系中的作用地位及其教育意义――我将要讲授的具体知识可以怎样触动我的学生。如何将这些教育意义在学生身上得以实现――通过什么样的具体方法才能触动我的学生，紧扣六个“环节”，即了解学生、课前会议、上（听）课、课后会议、撰写案例、案例交流与欣赏，开展了扎实的实验研究工作。课题组每周三上午，先讲两节课，再评两节课，上课人的设计和听课人的点评都力求打破学科界线，从以上“四个意识”来设计和点评。课后，上课教师再按以上六个环节写出“案例”。 　　我们的课题研究一直倡导一种“上天入地”的教育科研精神。因为，只有理论能够真正地影响策略，且可以付诸实践，即“入地”的时候，才算找到了自己的生长点，才真正富有生命力。因此，我们通过专家报告、校本培训、自学等方式，使课题组成员对教育学、心理学、教育哲学都有了广泛的涉猎，基本能够将多元智能理论、建构主义理论、问题连续体理论自觉地运用到自己的教育教学实践中。 　　数学教师何岩在案例反思中写道：俗语说，三个臭皮匠，顶个诸葛亮。在现代组织中，学习的基本单位是团队而不是个人，其目的是使团队智商大于个人智商，使个人成长的速度更快，从而激发群体智慧。课题组的成员来自学校各个教研组，横跨初高中，兼顾文理科。人员的构成彻底打破了学科界限，实现了不同学科之间的交流。团队学习的关键是要克服个人的心理障碍，使每个人都能真实地谈出自己心中的设想，真正做到一起学习和思考。课题组的每次活动其实就是一场“头脑风暴”。大到针对每节课的教学设计、教育理念，小到教学过程中教师不经意的一句话、一个小动作 ，都能成为点燃“风暴”的导火索。 　　的确，我们的课题组研讨会讲究“开诚布公，仗义执言”，有时，激烈的争论场面会令前来观摩的外校教师啧啧称奇！正如何岩老师所说，在我们的课题组，这种开放性的教研文化已经与传统的、个性化的教研文化融为一体，成为推动学校发展的校园文化的有机组成部分。 　　 　　三、实现教育的意义，还原教育的本真 　　 　　新课程改革要求教师必须改变自己的行走方式，而行走方式的改变又必须以教师传统的思维习惯的改变为前提。杜威曾经说过：“我们已经习惯了我们所戴的锁链，一旦被拿去时我们还会想念它……” 　　课题研究之前，