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教育成效理论模型中经济分析局限探析 　　【摘要】教育成效的测评是多维度和复杂的。只有在了解已有理论模型和现实分析中，以批判的眼光和角度，分析经济学成本产出模型运用于教育领域的局限。以期能对教育成效的测评有所裨益。 　　【关键词】教育成效；经济；局限 　　早期教育成效研究结论是，多项因素与教育成效相关，但是，早期的教育成效发展缓慢，通过对基本概念的精确界定及概念的辨析促进了这一领域的理论发展。 　　一、教育成效研究的理论模型 　　为探寻可辨别课堂及学校效能高低的相关因素和特征（通常无法做到），1990年后教育成效研究对创建理论模型产生了极大兴趣。在有关教育成效建模的文献中，一般多采用四种基本方法。 　　（一）经济学的评估方法 　　首先，经济学评估的方法专注于评估“被选学校教育投入与在控制各种影响因素下的教育产出”的关系。早期的研究关注资源投入变量，例如师生比、教师工资、每名学生花费的总体测量。 　　这些研究最终生成一个函数，用以解释既定时间内每名学生的产出。根据哈努谢克，函数如下： 　　Ait=f（Bit，Pit，Sit，Ii） 　　Ait表示在t段时间内，第i名学生的产出；向量Bit表示在t段时间内，第i名学生累积的家庭背景对其的影响；向量Pit表示在t段时间内，第i名学生累积的同学对其的影响；向量Sit表示在t段时间内，第i名学生累积的学业产出；向量Ii表示第i名学生自身的能力。 　　该函数可以是线性的或非线性，由主效应项和交互项组成。因此，新兴的“教育生产”模式是基于这样一种假设：投入的增加会导致产出的增长 　　（二）教育成效类似于经济学的方法 　　第二种教育成效建模的方法类似于经济学的方法，但主要关注可预测出学生产出的学生维度上的变量，因此，模型主要集中在前提条件的不同选择。这一视角不仅测量学生的学业成效，也会关注为保持学生学业成效的稳定学校管理的力度。因此，从这一视角出发的测量学校效能两个维度都关注教育的质量和公平。 　　从这一方法中衍生的最具影响的模型是卡罗尔模型。卡罗尔模型指出，学生掌握的程度是学生在学习任务上所花时间与???需时间之比。 　　（三）通识教育法 　　利用掌握学习和直接指导原则，Creemers发展了卡罗尔的学习模型，确定了教师指导质量的三个组成部分：课程材料、分组程序和教师的行为。Creemers模型是基于这样一种假设：对学生成绩的影响是多层次的。因此，Creemers模型被视为教育成效建模的第三种方法，即通识教育法。 　　（四）教育综合模型 　　研究人员进一步发展该模型的方法，试图将学校效能研究、教师效能的研究和早期投入产出研究整合起来。因此，最终的模型是一个多层次的结构，层层递进：背景――学校――课堂――教师/学生。 　　首先，模型确认了教育的各个层次。上一级为下一级提供条件。各层次联合起来推演出教育成效。该模型有四个层次：学生，课堂，学校及背景。其次，该模型是基于卡罗尔学校学习模型。这一模型在每一层次上通过特定因素的确定明确核心概念。 　　二、经济成本产出模型运用于教育领域的主要局限 　　值得注意的是，这些模型，方法在一定程度上都使用经济或类似经济的指标和方法。将教育视为一种经济产品暗含着一种危险的前提，即所使用的技术是刚性的、恒定的，输入是标准化的、独立的。由于教育对象是人，就一定程度上来说，这些前提是不成立的。教师、学生、学校和教材这些输入具有多样性，而且随着时间的改变，这些因素的组合也会发生变化。甚至一天时间中，老师的动机和努力也不停在变；学生的注意力和精力的变化更是明显。变量间相互依存表现为教师对学生行为监督和激励的职责；同样，输入因素相互依存表现为同伴对学生行为和成绩的有限影响。这种经济学成本产出模型运用于教育领域的五点主要局限： 　　（一）教育成果与教育投入间存在难点 　　教育决策者要面临的第一个问题是：教育成果与教育投入间有两个难点（即在外部成效的测量）。第一个难点是决定性（教育的因果关系），第二个难点是贴现的时间偏好。第二个问题之所以出现是由于教育投资的回报具有滞后性，这就使得对教育未来的资金投入会造成当下资金量的减少。 　　整个教育的生产过程主要由四部分组成：输入、过程、输出和产品，且列举了每一阶段可观察和测量的变量类型。“输入”是用于生产活动的资源。而“特性”指资源的可用性、性质和质量、运用方式和利用率。例如，教师的一个重要特性就是教师对其所担任的科目（例如，数学）的掌握度。“过程”指教育输入转化为输出的方式。输入和过程相互作用，决定教育成本。理想情况下，教育管理者可以通盘考虑输入和过程设计教学/学习系统。然而，现实中大多数发展中国家在输入的可用性和质量、技术适用范围和购买上在存在严重缺陷。 　　但是，值得注意的是，采用这