教育技术专业课程设计环节整体重构.docVIP

教育技术专业课程设计环节整体重构 　　一、课程设计的基本含义 　　 　　(一)课程设计的一般定义 　　课程设计(curriculum design)是课程论研究中的常用术语，不少学者在自己的著作中给出了定义：“课程设计是指拟定一门课程的组织形式和组织结构”(陈凌志，1994)；“所谓课程设计是指完成了需要分析之后，依据现有的语言理论和学习理论，运用来自实践的信息编制大纲，再依据大纲择取或撰写材料，确定教授这些材料的教学法，并建立可以检查为达到该特定目标的评估程序”(文军，1998)；“课程设计是指课程的实质性结构、课程基本要素的性质，以及这些要素的组织形式或安排，这些要素一般包括目标、内容、学习活动及评价程序”(贺文瑾，2002)。一般来说，课程设计是指对课程目的、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价等各个方面进行探讨和研究，并作出全面而具体的规划和安排。 　　(二)作为实践环节的课程设计定义 　　作为实践环节的课程设计，它的定义则完全脱离了一般定义的概念范围，也有不少学者给出了相关定义：“课程设计是指在本门课程结束时要求学员运用所学知识结合实际进行的一种综合练习”(田彬，1998)；“课程设计是指在教师指导下针对某一课题综合运用本课程的理论和方法制订出解决实际问题的方案”(毛燕、李秀，1998)；“所谓课程设计是指一门具体课程中学生完成教师布置的具有综合性应用性作业题的活动，其中综合性应用性的作业称为课程设计题”(徐庆生、文美琼，2005)。总的来说，课程设计是理工科专业重要的实践性教学环节之一，它主要围绕某一门主干技术基础课程或专业课程的内容，通过课题进行推理、设计、运算，然后生成作品雏形或技术方案，最后进行试验、总结和评价。作为四大实践教学环节之一(包括实验、实习、课程设计和毕业(论文)设计)，课程设计是培养学生应用能力的一个重要教学环节，它与其他三个环节也不能相互代替。 　　 　　二、教育技术专业课程设计环节的性质和地位 　　 　　根据李龙教授的观点，“教育技术学是教育学学科中技术学层次的、具有方法论性质的分支学科”，同时，“教育技术学是技术学学科中专门研究和解决教育、教学问题的分支学科”。从中我们可以发现，教育技术学是一门交叉性和跨领域性学科，它融合了教育类与非教育类，师范类与理工农医类等多门学科的性质和特点，是一门综合性很强的学科。由此我们可以认为，课程设计理所当然应该成为教育技术专业的主要实践性教学环节之一。 　　在教育技术专业教育教学中，课程设计是围绕一门课程，运用现代教育技术原理、思路、方法并结合实际进行设计实践的一次综合性训练。通过课程设计，培养学生在本课程范围内，初步掌握运用现代教育技术原理、方法、思路进行实际教学的能力，以及解决教学实际问题时所应具有的查阅资料、分析设计等能力，从而为毕业设计和今后从事本专业工作打下良好的基础。 　　尽管课程设计能够培养教育技术专业学生分析和解决实际问题的能力与创新开拓的精神，对于实现理论与实践的紧密联系，提高学生专业技术水平起着至关重要的作用，然而各高校教育技术专业对于课程设计环节的重视程度却不尽相同。通过对网上所收集到的部分高校教育技术专业教学计划的研究和分析，我们发现有的高校(9.1％)非常重视课程设计环节，开出了程序设计、电视教材编导与制作、多媒体课件制作、网站建设与设计、CAI设计与实现等多个类别，共上百个学时，十几个学分的课程设计实践教学内容；而也有部分高校(27.3％)完全没有开设课程设计实践教学内容；绝大部分高校(63.6％)则开设了一至两门(大多为程序设计或课件制作)，约十到二十个学时，一到两个学分的课程设计实践教学内容。另外，通过与部分高校教育技术专业教师的交谈，我们还发现很多普通教师和学科专家都对于课程设计的概念不甚清晰，甚至把它与一般定义下的课程设计概念混淆起来。综上所述，我们有必要重新对课程设计进行恰当的定位，从而更好地理解和把握整个课程设计实践环节的体系结构。 　　 　　三、教育技术专业课程设计环节的主要实践教学内容 　　 　　(一)课程设计选题的原则 　　(1)选题必须符合本专业的教学要求，题目符合教学实际，能够使学生充分应用本课程所学过的基本理论知识，获得基本技能的训练。同时，根据学生对知识掌握程度的不同，合理对课程设计内容进行深化和扩展，必要的时候在设计过程中补充讲解，促进不同认知水平学生相关专业知识的理解和运用。 　　(2)选题大小适宜，难易适中，与规定的课题大小难易相近，其技术指标尽量从实际出发。选题之前，要对学生的学习能力和实验能力有一个较全面的了解，从而较好地把握题目的难易程度。选题过难，可能会打击学生的积极性，并导致无法按时完成课程设计任务；选题过于简单又可能会产生科学性、应用性不强等缺点