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教育技术专业开展综合设计型实验认识与实践 　　摘 要：综合设计型实验是一种更高层次、更高要求的实验类型，教育技术专业开设综合设计实验是创新教育的必然要求，也是专业发展的需要。教育技术学科的独特性赋予综合设计实验许多鲜明的特征和要求。开展综合设计型实验，应做好实验平台的建设，加强实验过程的组织与管理，加强实验过程的协作和交流，加强实验过程的指导和评价。 　　关键词：综合设计型实验；教育技术；认识与实践 　　 　　一、综合设计型实验的内涵 　　 　　信息技术时代下，推进实验教学的改革和创新成为共识。目前按实验内容和教学形式，实验项目设置上主要分为基础验证型、综合设计型和研究创新型三种层次。综合设计型实验建立在传统基础实验基础上，是一种更高层次、更高要求的实验类型。从实验形式上看，综合设计型实验是多个设计性实验的综合；从实验过程来看，一般是教师提出实验选题后，学生（或实验小组）自行查阅资料，论证实验题目，确定实验目的和任务，进而设计实验方案，并按照方案拟定实验程序，开展实验，最后得出创造性的实验结论或结果；从实验目的意义来看，综合设计型实验有利于提高学习的主动性，培养学生发现问题、解决问题的能力，有利于启发学生创新思维，提高其创新能力和团队协作能力。 　　 　　二、教育技术专业开展综合设计型实验的思想认识 　　 　　1.创新教育的必然要求 　　创新教育应该着眼于提高素质教育的有效性。综合设计型实验注重以学生为主体，强调学生的独立和自主，注重学生素质的提高和全面发展，是创新教育的一种有效载体。综合设计型实验强调知、情、意、能的高级复合作用，强化实践动手能力，促进理论与实践结合，突出综合设计和多元分析，有助于培养学生创新意识和能力，从而促进创新人才脱颖而出。同时，开展综合设计型实验也能促进实验内容的更新，促进实验手段和方法的改革，促进实验室管理管理体制改革，促进实验指导老师个人专业水平的提高，为创新教育营造良好的软、硬件条件，促进创新教育良性循环发展。 　　2.新时代大学生个性心理发展的要求 　　当代大学生个性张扬，具有反叛意识。总体表现为思维活跃、对新事物敏感而好奇，注重自我发展与自我实现。他们自信、情感丰富，但往往自以为是、承受挫折能力差、缺乏毅力、缺乏团体意识。传统实验教学体系实验任务简单、实验步骤与过程趋同，且各学科之间横向联系严重缺乏。这种实验教学体系缺乏个性，束缚了学生的思想，学生的主动性、积极性和创造性无从谈起。开展综合设计型实验充分迎合了学生的求知和好奇心理，保护了学生的探索精神、创新思维，为学生提供了自主学习、独立思考、主动探索的机会。开展实验项目，使学生的学习能力、思辨能力和表达能力得到发展，并且提高了学生的事业心和责任心，锻炼了学生持之以恒的意志和毅力。 　　3.教育技术学科改革发展的要求 　　教育技术学科性质独特，属于技术学层次的方法论性质的学科（焦建利《论教育技术学的研究对象》，2005第8期）。教育技术实验则担负着巩固、发展课堂教学，培养、提高学生动手能力的重要任务。伴随着现代教育技术的发展进步，教育技术学科实验正逐步朝信息化、数字化、网络化和智能化方向发展。作为重要使命之一，现代教育技术实验研究承担着与其他学科的整合的任务，转向综合设计和应用研究。因此有针对性地开展课程设计、技能实训、毕业设计等形式的综合设计型实验是满足学科教学改革发展、专业发展需要和社会人才需求必然举措。 　　4.满足社会人才需求、提高就业能力的要求 　　据调查，教育技术学专业本科生主要从事的具体工作依次为计算机教学，信息技术教学，机房电教设备管理，教育技术公共课，专业科教学、网管、软件设计开发和相关部门的助手翻译工作（《中国教育》，2008年第1期）。教育技术从业岗位的性质，要求从业人员具备综合运用学科知识和技能的能力，具备对信息化环境下学习过程和学习资源进行设计、开发、利用以及组织管理和评价的能力。开展综合设计型实验有助于学生理解、应用、整合学科理论知识和技能知识，综合开发学生的职业能力，提高学生就业上岗和适应职业变化的能力，提高就业能力。 　　 　　二、教育技术专业综合设计型实验的特征 　　 　　教育技术学是一个技术层次和实践层次上的学科，学科性质和研究对象的独特性，为综合设计实验开辟了广阔的天地，展示出自主开放、文理融合、多层次、综合化以及创新性等明显的特征。深刻理解和领会综合设计型实验的特征，以便更加有针对性地开展实验实践和指导工作。 　　1.综合性 　　综合性绝不是已有实验项目的简单叠加，也不是多种媒体技术的轮番应用。综合也是整合，强调的是各方面间的联系、沟通、衔接、优势互补、协调发展，展示出的是一种新的探索和新的创造。 　　2.自主性 　　实验的自主性首先体现在，学生可以自