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教育新理念在中学数学教学中应用 　　摘要：教育新理念指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”本文提出根据学生学习情况进行学生分组，并对不同组别的学生进行有针对性地教学的教学思想。并指出在教育新理念的指引下，教师要转变观念，不断提高教学能力，同时建立与新理念相适应的教育评价体系。 　　关键词：新理念因材施教初中数学 　　中图分类号： G633.6文献标识码： C文章编号：1672-1578（2014)02-0095-02 　　我国《义务教育国家数学课程标准》（实验稿）明确规定：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这体现了在义务教育阶段面向全体学生加强数学的基础性、普及性和发展性的新教育理念。这种理念应用在教学实践中可根据学生不同的基本条件，提出有针对性地教学方案、教学目标和教学手段，使不同的人在数学上得到不同的发展[1]。从这一理念出发，我们根据学生的特点对他们进行分组，并设计相应的教学计划，以期达到较好的教学效果。 　　1 根据学生学习情况进行分组 　　 首先在正常的教学进度情况下，根据学生对知识的接受程度可把学生分为三个组别，进行因材施教：（1）优秀学生组的学生学习能力比较强，老师在他们身上所花的精力相对比较少，有些学生甚至在一定程度上能够帮助老师进行辅助的教学工作。适当的教学辅助工作，对优秀学生也是有益的，因为教学相长，他们可以帮助他们从另一个视角来看待自己所学的知识。 　　（2）普通学生是人数最多的学生群体，老师在他们身上所花的精力比较多，各种教案的编写基本都是针对这个学生群体的。普通学生群体成绩的好坏直接影响到老师的教学效果，也是老师最重视的一组学生。（3）后进学生是在学习上处于弱势的群体。这类学生的形成原因相对比较复杂，究其原因，可以分成主观因素和客观因素两大类。客观因素包括身体健康原因，有少数学生从小体弱多病，有时无法完成正常学生的学习任务；或数学思维方面较弱，严重偏科等；家庭生活环境原因，有些学生生活在单亲家庭中，或是父母忙于工作，无法给学生较稳定的学习环境。主观因素包括因学生个人兴趣爱好的原因而不喜欢数学，因个人学习态度、方法、习惯等而未能较好地掌握数学知识等因素。 　　2 根据学生的分组因材施教 　　 下面就初中数学的教学目标，课堂教学，练习作业和课后辅导几个方面根据不同组别的学生进行有针对性地教学。 　　2.1教学目标 　　 初中数学教学大纲中写明初中数学的教学目的是：使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必需的代数、几何的基础知识与基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。根据大纲精神，可以把掌握基础知识和基本技能作为对后进学生的基本要求；而把进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，并能运用所学知识解决简单的实际问题作为对普通学生的教学要求；把形成数学创新意识和培养良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点作为对优秀学生的教育目标。当然这样做并不就是说完全放弃学生对较高教学目标的要求，而是根据学生的具体特点有针对性地有所调整[2]。比如在后进生中有些学生的接受能力很强，只是由于其他原因而造成了其对数学知识的掌握不够好，那就完全可以根据其特点而以帮助其形成数学创新意识和培养其良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点作为其教学目标。 　　2.2课堂教学 　　 课堂是学校教学的主战场，课堂教学效果的好坏基本决定了整个教学效果的好坏。课堂教学是面向全体学生的，所以基本以满足普通学生的学习要求而进行数学教学活动，相对地照顾到后进学生与优秀学生。所以在课堂教学中应适当放低起点以照顾到基础差的同学，在加大难度时，多加铺垫。同时也允许优秀学生在课堂进行自学，或者给他们布置一些有难度有挑战性的作业让他们进行思考研究，这样可以让他们能够充分利用课堂的时间。 　　 兴趣是最好的老师。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”无论是普通学生还是优秀学生或是后进学生，都应充分激发他们学习数学的兴趣，让他们能够积极主动地要求学习数学[3]。人对自己熟悉的事物容易产生兴趣也容易理解，在教学中应主动把所教的数学知识与学生的日常生活常遇到的事物联系起来，努力培养学生对自己熟悉的现象进行数学抽象，思考其中的数