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教师集体设计作业实践研究 　　伴随着课程改革的热潮,广大教师对课堂教学进行着大胆的创新,层出不穷的教学形式也令人耳目一新。然而,作为教学环节之一的作业却往往被不少教师所忽视,很多教师仅仅依靠课本后的几道习题或是教辅材料中的标准化试题来巩固学生的学习。这些囿于书本、限于室内的作业大大禁锢了学生的活动空间,限制了学生的知识视野,制约了学生思维的发展,影响了学生知识水平的提高。 　　造成这一现象的重要原因是教师设计作业时往往是单兵作战,缺少交流与协作,学科之间更是缺少整合。在教师专业化发展进一步强化的情况下,如何与时俱进地改进作业设计方式?如何从学校管理的角度提高作业设计的质量?对此,笔者所在的学校进行了有关教师集体设计作业的课题研究。 　　一、教师集体设计作业的现实意义 　　所谓教师集体设计作业,是指在教师个人认真准备的基础上,通过教师集体研讨而进行的一种作业设计活动。它能集中教师群体的智慧,共同研究作业设计中的一般问题,从而追求教育教学效益的最大化。 　　(一)能促进教师之间展开协作、交流和研究 　　集体设计作业强调的是集体智慧的结晶,为教师之间的交流协作提供了平台,是教师合作交流的载体。这彻底改变了原本处于孤立封闭状态的教师作业布置。它以崭新的姿态,通过交流、研讨,充分发挥集体的力量,挖掘作业设计组教师的智慧,形成教学的合力,达到资源共享的目的。通过研讨,每位教师都将自己的优点展现给别人,又从别人那里吸收更多的优点,形成了一个相互影响的“合作链”,实现了资源共享和优势互补。每位教师都能在集体设计作业的过程中,较快地提高自己的业务能力和教学水平。 　　(二)能增加教师用于教学研究的时间。 　　教师的工作烦琐、辛苦,教学时间极为宝贵。通过集体设计作业,教师可以提高作业设计的效率,从而可以把大量的时间用在教案和作业设计的调整上。同时,教师可以通过及时记录学生作业后的心得体会,并整理、分析、反思自己(或别人)的作业设计,使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念,从而提高自己的教学监控能力,逐渐生成对教学活动本身的理性认识。这些宝贵经验,对自己、对他人都将产生深远的影响。这种集体设计作业方式,不仅省时省力,而且可以提高教师教育研究的能力。 　　二、教师集体设计作业的操作过程 　　作为一种有别于教师个体行为的教师集体教研活动,教师集体设计作业必须有明确的操作过程。集体设计作业以一个学期为单位,一般实施8次,因为一个学期一般有18至20周,除去长假和期中、期末检测,以每两周活动一次为宜。在实施第一次活动前,必须做好充分的准备工作。 　　(一)准备工作 　　第一次集体设计作业活动的准备工作是比较关键的。要确定每个学科组作业设计的负责人,一般以年级为单位,一个组大约4到5个人。此外,还要制作《集体设计作业活动情况记载表》,用以每次集体作业设计做记录。 　　组长负责把一学期的设计内容根据组员的特长分给组内的每个成员,成员明确自己一学期的设计内容。每个内容都设有主讲教师和辅助教师,主讲教师先设计好自己的作业,并在集体活动前两三天内上传到学校ftp上,所有辅助教师在集体活动之前下载该作业内容进行学习,准备集体活动时讨论。 　　(二)集体设计作业的一般流程 　　教师按指定地点、时间参加集体设计作业活动。集体活动开始时,第一步先组织教师集中学习,并讲明注意事项;第二步分学科组活动,每一组的组长根据教师自愿的原则分配设计内容;第三步主讲教师阐述主讲内容,辅助教师对所设计的题目进行讨论;第四步各组长记录本组活动概况,填写《集体设计作业活动情况记载表》。 　　后续的几次集体设计作业活动基本程序与第一次相同。我们在总结第一次集体设计作业活动经验的基础上,加强了各组长对“集体设计作业讨论要点,反馈问题及建议”的填写。学校及时总结每次活动的开展情况,分析研究活动中出现的问题,在下次集体设计作业活动时向全体教师反馈。另外,结合集体设计作业的各项检查及其他积累资料,各活动小组撰写集体设计作业活动中期小结,小结包括前阶段的活动的成效及存在的问题、后阶段的改进措施等。第八次集体设计作业活动结束后,每位教师要撰写集体设计作业心得体会,组长撰写本组活动小结。学校结合平时各组的活动概况与各种材料,评选最佳作业设计组和先进个人。 　　(三)拓展型集体设计作业的尝试 　　为了满足学科综合化趋势的需要、促进教师对教学形势的适应以及教师思想观念的进步,我们认为,不仅要重视同学科的集体设计作业,也要重视不同学科之间的协作沟通。为此,我们尝试采取拓展型作业设计方式,即教师跨学科参加集体设计作业,由学科组自由“联姻”。这有利于教师对不同学科知识的融合,有利于提高广大教师开发教材的能力,有利于课程资源的开发和教学效益的提高。 　　三、教师集体设计作业