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教师领导内涵与实施策略 　　教师领导日益成为学校发展与革新的一种重要策略，近年来，逐渐成为美国、加拿大、英国等国学校领导与教师教育研究领域的热点。本文试从教师领导的内涵与实施策略这两个方面进行探讨。 　　 　　一、教师领导的内涵 　　 　　对教师领导的准确把握是以对领导的认识为基点的。领导是复杂的现象，在不同背景、方法或目的之下，有不同定义。尽管已有研究对“领导”的概念没有统一的界定，我们结合已有研究以及研究重点的转变把教师领导的内涵概括为以下五种：(一)教师领导是一种职位、身份、权力，扮演行政人员的角色。它与领导职位或者职务密切联系，如管理者、协调者或主任等。目的在于管理学校、组织的运作和提高工作效率。(二)教师领导是一种通过人们互动实现的集体的功能。这种认识突出强调教师领导的主体是集体而不是个人、角色或者等级。它是不论职位或任命，教师对领导权的行使。(三)教师领导是一种具有影响力的组织导向行为。领导涉及有意地影响他人的行为，教师领导需要对他人的信念、行为和价值观产生影响，教师是通过其专业知识和道德力量对学生和同事产生影响的。(四)教师领导是一种参与分享的过程。它是领导者采取一系列策略与他人进行分享互动来达成对群体各成员或组织积极且符合道德的目标结果。(五)教师领导是一种才能、一种能力或者一系列策略。这种能力可包括：激励、沟通、创建团队文化、设定目标、指导、助人等能力与策略。上述对内涵的不同理解，实际上体现了研究者的不同取向。而实际上，教师领导并不是要教师去努力追求管理职务及担任行政角色，而是要教师储备影响力并掌握学习与影响的本质，以有助于学校发展、学生学习和教师的发展。 　　整合不同取向的教师领导的内涵，教师领导的本质可以概括为：教师通过积极主动发挥自己的能力，引导他人实现共同目标的行为与活动历程。“他们致力于推动组织走向未来的活动，包括确立目标、角色和责任；收集信息并制定计划、决策；通过沟通、激励和认可组织成员的贡献来调动其积极性。”在教师领导过程中，体现着专业发展的主动性和学习的积极性。教师领导不是具有行政职务的领袖教师的专有职责与特权，每一位教师都有机会行使教师领导的角色与职责，处于教师专业发展不同阶段的教师可以不同程度地行使自己的领导职责。因此，在学校中的每一位具有专业智能的教师在教师领导中都占有一席之地。具体而言，教师领导的本质可以从以下几方面理解：(一)教师身份。在教师领导中，教师的身份是教师，教师要把自己的影响力由教室扩展到学校，不仅有益于学生的发展，同时，也有助于学校和教师团队的发展。(二)改善学习。教师领导的目的是改善教学实践、提高学习成绩以及促进教师专业发展。(三)专业能力。专业能力的积累与运用是教师领导的专业基础，只有教师专精于某门课程，积极学习并具备一定的专业技能，才能更好地展现并发挥其影响力。(四)影响同伴。教师通过与同伴的合作互动，相互影响、相互促进来达成共同目标。(五)积极参与校园事务与决策。教师的基本职责在于教导学生，在此基础上，教师走出教室以进一步延伸与深化教学，积极参与校园事务与决策。(六)活动历程。它是一种不断循环的学习成长、提升、反思、再提升的历程。 　　从上述教师领导的内涵与本质的分析可以看出，教师领导是教师积极主动地改善自我、提升专业能力，以充分发挥影响力的过程。教师领导过程也是教师走出教室，与同事、社区、社会紧密合作联系，逐步成长为教育的领袖的实践历程。 　　 　　二、落实教师领导的策略 　　 　　对教师领导内涵与本质的认识是认识与理解教师领导的基础。然而，只有在教育实践中注重落实教师领导的策略，才有助于真正把教师领导渗透到教育工作者的认知与行为当中。Frost等人提出了影响教师领导的三个主要因素：建构教师专业角色、个人能力和组织环境。York-Ban：等人在对近来二十多年的教师领导进行文献研究以后认为，教师领导者的特质、教师领导者参与的领导工作的类型，以及支持教师领导者工作的条件是教师领导实现的三个基本要素。结合已有研究的启示与思考，本文提出以下五方面的策略。 　　 　　1　加深对教师领导的认知，形成正确的教师领导观 　　加深对教师领导的认知，形成正确的教师领导观是实施教师领导的前提。首先，学校要鼓励教师分享和讨论对教师领导的已有认识与看法，了解教师的教师领导观，这是实施教师领导的认知基础。其次，提供有关教师领导的专业培训，让教师在原有的认知基础上，对教师领导的内涵、功能与价值、条件、实施策略等方面的内容从理论与实践上有合理适宜的理解与认知，对自己作为教师所能够承担的教师领导职责有非常清晰的认知，为他们在与同事、家长以及其他同行关系中践行教师领导职责提供认知准备。第三，注重内化、提炼、反思，提升教师领导观念，形成教师领导实践观，真正让教师领导观念