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教师需要具备教学智慧必要性分析 　　摘要：本文主要阐述了教学智慧的内涵、类型、特征。在此基础上，论述了教师需要具备教学智慧的必要性。 　　关键词：教师；教学智慧；必要性 　　 　　教学智慧作为当前教育领域的流行语，其意义的泛化现象十分普遍。那么，什么是真正意义上的教学智慧呢？本人认为教学智慧就是教师对教育本质和规律的深度理解力，在复杂的教学实践情境中，运用已有的知识、经验判断和选择最适宜的问题解决方式，用发展的眼光看待教育和教育对象发展的可能性，创造性地解决实践中因“不确定性”而引发的问题的综合能力。 　　教学智慧包含的因素有：一是“对教育本质和规律的深度理解力”，二是教学的“复杂性”，三是教学的“情境性”，四是教学的“实践性”。第一，对教育本质和规律的深度理解力。所谓深度理解力，即在认识过程中对事物之间的联系、整合的心理结构，达到合逻辑与合理性的知识网络。只有对教育的本质和规律有很深的理解，才能对教育投入自己的热忱并在教学中灵活自如地展开教学，最终实现教育的终极目标。第二，教学智慧强调教学的复杂性就是在于说明教学智慧是必须的。“教学实践领域具有两重性：它是自然的又是属于人的，它是客体的又是观念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的。”这就要求教师在教学过程中，一方面从科学的角度去遵循一些必然的教学规律，另一方面从人文的角度解释与理解一些特殊现象，处理一些特殊问题。第三，教学智慧强调教学情境，是因为教学智慧和教学的人文性相联系，强调对待个别、特殊的教学实践问题，是一种关于教学践行的知识，它和教学实践经验的关系十分密切。教学智慧大都是由突发事件、特殊情境和意外情况“逼”出来的，是教师个人应变能力与意外情况撞击而迅速迸发的火花，是“急中生智”的产物，它没有最好，只有更好。第四，教学智慧同时强调教学情境中的“实践性”。这是要把教学智慧和教学技能区分开来，虽然教学技能和教学智慧有一定的关系，但二者毕竟不是一回事，是“形而下”与“形而上”的关系：教学技能是一种通过训练就可以形成的较为简单的能力和技术，是教学实践活动的工具和手段，其目的存在于自身之外，而教学智慧则不是一种特殊的知识类型，是不可以学习和传授的，而是讲原则反省的普遍性和感觉的特殊性结合在一个特殊的教学情境中，其践行本身就是目的。 　　在实践中，教学智慧的形成途径是多方面的，因而教学智慧的类型也是多方面的。教学智慧的类型，根据不同的纬度可分为不同的类型。根据教师教学智慧的来源，可以分为教学理论智慧和教学实践智慧；根据教师教学智慧的呈现和存在形态，可将其分为显性智慧和隐性智慧；智慧是合乎人性的真理性认识，终极目的是达到至真、至善、至美和人的自由发展，教师的教学智慧就是教师对真、善、美的追求，在此纬度上，把教师的教学智慧分为理性智慧、德性智慧和诗性智慧。 　　体现在教学过程中的教学智慧是教师知识、能力、信念、人格等综合素质与教学情境的内在要求所形成的互动、共振和动态平衡，我们很难从规定上作出判断，但在对教学智慧的描述过程中，以及教师在教学过程中的智慧表现，我们可以概括出以下特征：第一，个体性。对于每一位教师而言，由于他们的年龄、受教育的经历、工作经历、思维方式、性格特点、行为特征等的不同以及对教学的感悟不同，使其应对教学问题的智慧表现方式、表现内容和表现水平也必然不同。第二，情境性。教学智慧强调教学情境，是因为教学智慧和教学的人文性相联系，强调对待个别、特殊的教学实践问题，是一种关于教学践行的知识，它和教学实践经验的关系十分密切。课堂教学情境不只存在于课堂教学伊始，而是充满课堂教学的整个空间，只要有学习活动的进行就有相应的学习环境，它是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等各个方面。第三，实践性。教育活动的实践性决定了教师教学智慧具有实践性。教师的教学实践智慧产生的源泉就是丰富多彩的教学实践。第四，整合性。教学过程是由多种要素和多个方面组成的，由多重环节展开并受诸多因素制约的复杂系统。对这个复杂系统的认识、把握和执行，一定要依赖复杂的运行机制，一定要面对统一要求与学习者个体的多样性，一定要迎战教育教学情境的不确定性。第五，创造性。教师首先是作为一个有意识的生命个体的存在，生命的活动即实践具有创造性。教师的教学智慧要求用超越的眼光看待教育发展的可能性，创造性地解决教学实践中的“不确定性”的问题。第六，高效性。充满教学智慧的教师必然达成教学的高水平和高效率，既好又快地达到教学效果。第七，动态性。教学智慧是教师在课堂教学实践过程中对复杂教学关系的顿悟，体现教师的具体课堂教学情境中的随机应变能力。教学智慧是教师无法预设的随机行为，它的发生具有一定的偶然性，与教学过程中发生的不可预知的教学事件有一定联系，变化的教学实践活动使得教师的教