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教育方针和职业技术教育目性主体间性理论解读 　　摘 要：引入胡塞尔、海德格尔的现象学的主体间性概念和理论，通过应用这种哲学思想对我国以往的教育方针进行回顾和探讨，并应用主体间性思想对职业技术教育的总体目的性进行解读，提出了教师和学生对立关系哲学层面的超越可能性，探讨了这种带有总体目的性的职业技术教育在教育方针指导下教育意义的回归。 　　关键词：主体间性；教育方针；职业技术教育 　　Theoretical intersubjectivity interpretation of the objective of vocational education idea 　　Chang Guowei 　　Shunde Polytechnic University, Foshan, 528300, China 　　Abstracts: Through the introduction of the philosophical thinking of some concepts and ideas of Husserl and Heideggers phenomenology, by applying the concepts and theory of inter-subjectivity, and through reviewing the by past education ideas of China, and also through applying intersubjectivity concept to interpret the overall aim of vocational and technical education, the paper proposed the philosophical possibility of overstepping the opposites as teachers and students. And this overall-purpose-aimed vocational education returning to origin meaning of education under the national education policy is discussed. 　　Key words: intersubjectivity; education policy; vocational and technical education在近几年中国职业教育的发展进程中，职业技术教育对教育理论和方法的探索与实践都显得十分迫切，这是由于职业技术教育在发展环境中面对的问题都比较新。一方面，虽然教育问题本来是一个古老的问题，古今中外的教育实践已开展了千百年，积累了丰富的教育理论和实践方法，其中也含有职业技术教育可借鉴的内容和方法。另一方面，现代职业教育在中国的大规模发展却是近一二十年的事情，在当下的职业技术教育中涌现出了很多让职业教育规划者、研究者、教师和学生感到并不完全适应的实际情况，其中就有职业技术教育理论及其应用问题。 　　 　　1当前职业技术教育指导思想及其缺憾 　　 　　对于职业教育，有学者认为它是教育的一个分支，在本质和方向层面不存在自己特有的规律，本质上都是为人的发展，即从自然人发展为社会人，社会人应该是具有完整人格即全面发展的；同时职业教育可以或者应该有另外的方向性引导。从上述论述中，我们可以看出学界对职业教育学科的逻辑起点基本明确，但是随后的具体描述却又有某种模糊性，由此使得其基本范畴及其内容体系在相关论著中也显示出明显的随意性，对职业技术教育的职业功能的描述，比较笼统的表述为：“生活世界的事实显示，社会生产力、政治经济和文化等因素对教育的规定，要集中通过职业来实现。” 　　这种对职业的理解以及由此引发的对职业教育的理解，从以上规定性说明看，虽然从逻辑上对职业技术教育有一定的表述和指导作用，但是在实际职业技术教育中，从专业、教师和学生的角度去感受，却都感觉似乎仍然缺少一种“理论”帮助。从专业的角度讲，我们会质疑我们培养的学生如果主要从职业要求来分析和建设课程，是不是把教育工作简单化、工具化了；从教师的角度讲，这种分析和规定在一定程度上使得教师成为作为劳动力的生产工具的生产者而已；从学生的角度讲，面向职业的就业导向固然有现实意义，却也可能在人生理想实现方面是经常感到令人沮丧。 　　这种问题出现的主要原因是什么？在分析这个原因之前，先让我们简略回顾一下，我国教育指导方针的版本沿革。我国的教育方针几经变化。1949年12月，第一次全国教育工作会议提出新教育的目的是“为人民服务，首先为工农兵服务，为当前的革命斗争与建设服务”，“教育必须为国家建设服务