教育生态理论在区域教育现代化建设中运用与思考.docVIP

教育生态理论在区域教育现代化建设中运用与思考 　　摘要:江苏省宿迁市宿城区为了整体实现后发快进,尝试将教育生态理论在区域教育现代化建设中运用。教育文化充分关注师生生命的发展,以此激发宿城教育人的教育激情,释放其生命活力。区域教育已经出现“多元发展,智慧共生,特色创新”的良好雏形,宿城教育在“高位均衡、轻负优质”的教育现代化道路上进行了有效的探索。 　　关键词:教育生态理论区域教育现代化 　　 　　宿城区作为江苏省宿迁市的中心城区,广大市民对优质教育资源,先进教育理念需求旺盛,为了不断满足社会的需求,实现后发地区教育内涵深度发展,宿城教育在思想上敢于创新,尝试用教育生态理论在区域教育改革中应用,努力营造符合经济社会发展需求的高品质教育生态,在区域教育现代化建设的道路上进行了有益的探索。 　　一、教育生态理论的生成回溯 　　在区域教育现代化建设的过程中,我们发现,在硬件等外显指标以外,教育领域存在着诸多更深层次的教育问题和矛盾,如:同质化、庸俗化、过度竞争、过度学习、过度教学、片面教育、教师职业倦怠等教育“沙化”现象,违背教育规律,生态失调。发现教育“沙化”现象不是单一的,偶然的,而是隐秘的,持续的,是阻滞教育发展的“软遏制力”。认识到,生态是自然存在的,不同时期的教育生态系统总是会受到不同程度的破坏。发现教育生态建设是教育内涵发展的根本,进而,提出了“营造高品质教育生态”,实现宿城教育全面、均衡、开放、可持续发展的目标。 　　二、教育生态理论的内涵解读 　　1.基本概述 　　教育生态理论源自自然生态,融合生态学的精髓,立足于“生命观”,终极目标是为了人、为了人的发展、为了所有人的全面个性化的发展,旨在探索符合区域经济社会发展需求,与生态文明时代相适应的教育存在和持续发展的方法体系,既是一种教育理念,也是一种教育实施策略。 　　2.理论基础 　　●价值取向 　　生命观――生命是整体的、差异的、自主的 　　发展观――为人的可持续发展、终身发展、和谐发展而教育 　　统筹观――顶层设计,系统优化。统筹协调社会环境,统筹改革各项制度,统筹优化资源配置。 　　开放观――促进社会资源和教育资源的互动;增强社会对教育的认同。 　　●目标取向 　　营造公平化、个性化、自主发展、协调发展、可持续发展的教育生态。 　　3.核心内涵 　　多样性 　　●多样性的概念 　　多样性原始生物学的一个概念。 “生物多样性”是指所有来源的形形色色生物体,这些来源除其它包括陆地、海洋和其他水生生态系统及其所构成的生态综合体外,还包括物种内部、物种之间和生态系统的多样性。 　　――是生物之间以及与其生存环境之间复杂的相互作用的体现 　　――是生物资源丰富多彩的标志 　　――是对世界生态平衡规律的一个简明概括。 　　●多样性的特征 　　差异性。概括地说,多样的,就是差异的;差异的,就是多样的;多样,就有生命力,就有竞争力。美国人类学家博克说:“多样性的价值不仅在于丰富了我们的社会生活,而且在于为社会的更新和适应性变化提供了资源。” 　　●教育多样性 　　多样性的教育是可再生的教育,是可持续发展的教育,是和谐的教育,能推进教育的均衡化、公平化、优质化。 　　国际上,以多样性的方式应对多样性的挑战已成为解决教育困境的共识,联合国教科文组织所倡导的终身教育、全民教育、全纳教育思想,不仅展示了国际教育发展的趋势,也指明了朝这一方向发展应采取的具体策略,即教育必须提供多样化、个性化和优质化的服务。 　　3.实践举要 　　●理念引领层面。“先一步、高一层、可持续”的宿城教育精神,关键词为可持续。 　　●机制运作层面。成立区综合改革教研室,指导区域教育改革有效推进。用系统动力学原理建设教育生态,促进生命发展,推动区域教育现代化建设。 　　●载体创设层面。 　　如,“教育学术之区”建设。建设“教育学术之区”,是宿城教育落实区委区政府打造教育强区的具体行动,是宿城教育推进教育生态观,深化“教育文化”、“学校特色品牌”建设的具体实践。其中,将“教育学术”进行泛化、浅化、本土化。在宿城,凡有作用于教育教学,以及教育管理改进、革新,有利于学校发展、教师成长、学生成长的学习、思考、研究、笔录、著作等活动,如课题研究、交流讨论、课后反思、备课、组织活动、沟通、开会,以及很多日常管理行为、决策行为、事件处置行为均为学术行为。这个意义上的“学术”内涵朴素,是一种思维品质,是一种行为方式,时时刻刻都在每一个教育工作者身边发生。正如教育家苏霍姆林斯基所说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位老师走上从事研究这条幸福的道路上来。”有什么样的教师就有什么样的学生。教师幸福直接