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文科线性代数引导探究教学模式实验研究 　　【摘 要】探讨“引导探究”教学模式对文科线性代数教学的作用。实验结果表明“引导探究”教学模式在培养学生探究能力、学习兴趣、学习态度等方面是有效的，并且能使学生把数学知识掌握得更牢固。 　　【关键词】引导探究；教学模式；学习兴趣；学习态度 　　1 问题提出 　　在高等学校教育教学改革不断深化的过程中，加强文理渗透、推进素质教育早已成为共识。但比较而言，对理工类大学生应当加强人文素质教育的论述较多，教学改革的成果也较多，而对人文类大学生如何加强自然科学素质教育的讨论则较少。近年来，大学文科各专业，普遍开设了高等数学、线性代数等数学课作为必修课，对提高学生的数学水平和数学能力起到了一定作用。但是，文科数学课基本上是理工类数学课的压缩和简化。尤其是线性代数，它一方面试图把大量基础的线性代数知识介绍给学生，一方面又受课时较少的限制必须精简内容，于是普遍采取了重结论不重证明，重计算不重推理，重知识不重思想的讲授方法。学生为了应付考试，也常以类型题的方法去学习，去复习。虽然较好的学生也能掌握不少线性代数知识，但是在数学素质的提高上收效甚微。而数学基础较差的文科学生，只能是依葫芦画瓢，勉强应付考试，谈不到真正的理解和掌握，更谈不到数学素质的提高。所以要想改变目前文科线性代数教学现状，首先根据文科生的特点选编通俗易懂的教材，便于文科大学生理解接受。其次，教师要采用灵活的教学方法，结合不同内容引导学生去学习，给学生一个思考空间，让他们成为学习的主人，体验学数学的乐趣，从而激发学生爱数学，学数学的兴趣，提高他们的数学意识。在这种状况下，文科线性代数的教学模式的研究和实践显得十分必要。 　　2 研究方法 　　2.1 被试 　　被试为河南理工大学财务管理2009级2个班，分别为一个实验班和一个对照班。 　　2.2 材料 　　材料1：编制“‘引导探究’教学模式”。依据现有对线性代数教学模式研究，结合文科大学生喜欢用形象思维的方式解决问题，以数学的表象、直观感觉、想象为基本形式，以观察、类比、联想、不完全归纳为基本方法的这些特点，编制了“引导探究”教学模式。 　　“引导探究”教学模式主要是重视文科大学生的认知结构和认知规律，加强逻辑思维能力的培养。教师在教授新课时，根据要讲授的内容，首先选择有代表性、启发性的实例进行分析，引导学生观察、比较、类比，使学生能利用形象思维展开想象，意识到要讲内容的数学特征，然后教师再进行分析、综合、概括为抽象的线性代数知识，在此基础上，教师有目的、有选择地进行一些严格的逻辑推理，得出相关的定理、性质、方法。最后结合实际问题讲解应用案例，此时必须注重对问题的分析，建立适当的数学模型，讲清模型的背景，使学生有一个从定量到定性的分析，这样解决实际问题既直观又清晰可靠，易被文科学生接受，使学生在轻松的环境中学到一些解决问题的方式和方法，更能使文科学生认识到数学是来源于实际又指导实际的重要理论，从而提高学生学习高等数学的热情。 　　“引导探究”教学模式的基本程序是：“创设问题情景――引导探究――引导归纳――总结提升”四个基本环节。 　　材料2：编制“探究学习能力的问卷”和“数学学习兴趣和学习态度的问卷”。 　　参照有关问卷和征求相关教育专家和长期在线性代数教学一线的高级数学教师的意见编制“探究学习能力的问卷”。该问卷测查项目为10个，总体同质信度为0.7532。问卷记分采用李克特计分法。 　　“学习兴趣和学习态度的问卷”有10个问题组成，其结构由兴趣和态度两个要素组成，总体同质信度为0.8156。问卷记分也采用李克特计分法。 　　材料3：编制一份期末试题。与其他线性代数教师共同编制一份数学试题。 　　2.3 程序 　　学期初，进行随机分班，将同一个老师所带的两个班级，一个设定为实验班，一个设定为对照班。开学初进行一次问卷调查，其结果作为前测成绩。实验班实施“引导探究”教学模式进行教学，对照班按常规教学模式组织教学。在实验过程中保证实验班与对照班的教学时间、教学内容、教学进度都一致，尽量消除无关变量的影响。期末再进行一次问卷调查，其结果作为后测成绩，并且两个班同时进行期末考试。用SPSS17.0分析在实验过程中所得的数据，通过定量、定性的方法来分析实验的结果。 　　3 结果 　　3.1 实验班与对照班前测结果差异比较 　　由表1结果可以看出，实验班与对照班各80个被试的数学平均值分别为91.324和90.580， T统计量的相伴概率为0.11大于显著性水平0.05，说明两个班级160名被试的数学前测成绩平均值不存在显著差异。把160个被试随机分成实验班与对照班两个班，可以消除被试数学基础这一无关变量的影响。 　　由表2的结果可以看出，实验班与对照班各80