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文科综合能力测试命题方法及教学要求 　　文科综合能力测试的命题，首先强调学科内的综合，其次才是跨学科的综合。这两种综合的具体方法如何？其中主要考查了怎样的知识和能力？它对高中的历史教学和高考复习提 出了什么新要求？本文以2000年苏、浙、吉文科综合卷中涉及历史学科的试题为例，就这些 问题作一探讨。?? 　　 　　一、学科内综合中历史试题的命题?し椒?及特点 　　 　　2000年文科综合卷中学科内综合的历史试题，主要有五组：即第一卷的第12～13题，第14～ 16题，第17、18题，第19～20题和第二卷的第35题。这五组试题的综合方式大致有以下几种 ： 　　1、通过组合选择题的方式，从梳理历史现象的发展过程入手，整合不同阶段、不同时期的 学科内容，考查历史知识的纵向发展体系。以第12～13题为例，该组试题通过设置科举制 　　是我国古代重要的选官制度这一试题背景，第12题考查了科举制在隋唐实行的进步意义， 第13题考查了1905年被废除的主要原因，围绕着科举制度的发展历程综合了中国古代和近代 两个不同时期的有关内容。第14～16题和19～20题也是这一类型的试题。?? 　　2、通过比较选择题的方式，从比较同一类历史现象的异同点入手，综合不同时期或不同地 区的有关内容，考查历史知识的纵向或横向的发展体系。第17题从纵向比较维也纳体系、凡尔赛-华盛顿体系和雅尔塔体系的共同点入手，考查了考生对世界近代和现代史中两个不同 时期的国际关系格局的纵向知识体系。第18题从横向比较中俄两国革命道路的不同为切入点 ，考查了考生对发生在不同地域的同一类历史现象涉及中国历史和世界历史的有关内容的综 合理解能力。?? 　　3、通过问答题的方式，从不同角度分析某一历史问题入手，考查多方面、多角度地思考问 题和解决问题的能力。第36题的第一问要求学生从纵向方面归纳不同时期的民主人士在批判封建专制方面的不同的思想主张；第二问要求对这些思想主张进行比较，归纳出不同点；第 三问要求从思想主张的不同点入手，从横向方面分析产生这些不同点的经济背景和文化背景 。这样的试题以分析某一历史现象为中心，既要学生对这一现象的发展过程形成一个完整的 认识，从纵向方面把握其发展过程的知识结构，又要学生对历史发展过程中历史现象的特 点作出合理的解释，理解有关现象的政治、经济、思想文化之间的内在联系，从横向方面把 握同一阶段的知识结构。?? 　　如上所述，学科内综合的历史试题所考查的历史知识，是学科知识体系中互有联系的系统知 识 。试卷中所考查的，就是这些知识体系中的若干方面的整体知识。这些知识都是历史学科的 重点知识和主干知识，在内容上往往具有丰富的内涵，与相邻体系的知识有内在的联系。它 们的时间和空间跨度长，往往涉及古代、近代几个不同的历史阶段和历史时期，有的还涉及 到不同的国家或地区。综合性和整体性是这些知识的基本特点，分散的、孤立的知识点将难 以在这类试题中立足。?? 由于综合卷强调能力考查，考查的内容又以知识体系的面貌出现，因而综合卷考查的知识，不再顾及知识考查的覆盖面。2000年综合卷中需要用到历史知识的试题约100分左右，若 以2000年3+2模式《考试说明》所列考试内容的标题量统计，综合卷中实际考查的 一级标题的覆盖率仅为44%，而二级标题的覆盖率仅为16%。也就是说，综合卷中所考查的历 史知识，仅仅是高中阶段所学的绝少部分的内容。若以课文的章统计，则不到20%。?? 　　由此，我们可以初步得出这样的结论，学科内综合的历史试题，考查的目标主要不是历史知识的记忆能力，而是历史知识的理解能力。它注重考查在对历史学科基本知识理解的基础上 ，对这些基础知识相互联系的理解能力和应用能力。2000年学科内综合的历史试题的能力考 查，主要集中在以下几个方面：?? 　　第一，对历史的阶段特征、基本线索和发展过程的理解能力。由于大部分试题以组合题的形 式出现，主要考查历史知识的体系和结构。对知识体系中历史现象的考查重点，则集中在认 识有关现象的阶段特征上。如对有关松江地区棉纺织业知识的考〖CM(22〗查，就是以这一 现象的阶 　　段特征--明朝兴盛、?? 鸦片战争以后衰落为切入点而展开的。?? 　　第二，对历史现象之间内在联系的理解能力。有关试题主要考查了历史现象或阶段特征的 　　进步意义、主要原因和后果等内容。意义、原因和结果的分析必然涉及到历史现 象的政治、经济和思想文化之间的联系。系统地掌握历史知识的内在联系，是历史学科教学 的主要目标，也是文科综合能力测试的主要目标。?? 　　第三，分析、归纳、比较和概括历史知识的能力。对试题中有关历史现象异同点的判断，需 要正确使用比较方法并应具有一定的比较能力。对有关原因和结果的判断，需要有较高的分 析和归