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浅析实验教学对研究型教师培养 　　摘要： 　　研究意识与能力是研究型教师最核心的素养，而反思与探究是研究型教师的基本特征。化学实验为培养学生的研究意识和研究能力提供了丰富的素材，无疑是培养研究型教师的最重要而有效的途径。高师化学实验中培养研究型教师，就必须改变传统的化学实验教学模式，大力推行研究性教学。通过实验教学，培养学生的研究意识和研究能力。 　　?? 　　关键词：研究型教师；实验教学；化学；教学模式 　　?お? 　　收稿日期：2011-?B09-?B15?? 　　作者简介：张家训（1989-），男，山东胶县人，大庆师范学院化学化工学院学生，研究方向：化学教育。 　　 　　什么是“研究型教师”，目前尚难给出一个完整准确的界定，但这并不妨碍我们对其具有若干特征进行描述。一般来说，研究型教师是相对传统的经验型教师而言的。研究型教师不是指专门搞研究的教师，而是指具备研究问题的素养和能力，善于把研究与教学实践结合起来的教师。也就是说研究型教师除了要系统地掌握所任课程需要的基本知识以外，还要具备传统的经验型教师所缺乏的研究素养。从人才学的角度看，研究的意识与能力是人才的重要素质。[1]??人才的能力结构由发现问题的能力、分析问题的能力与解决问题的能力等方面构成，而发现问题、分析问题与解决问题都属于研究问题的有机构成部分。衡量人才水平的高低，一个很重要的指标就是看其研究问题的能力高低。在信息社会，具有一定的研究意识与能力不仅是适应社会生活的需要，也是在社会生活中开拓创新的需要。研究不只是专家、学者的专利，还应该是社会成员的一项基本素质。因此，笔者认为研究意识与能力是研究型教师最核心的素养，而反思与探究是研究型教师的基本特征。尽管说培养研究型教师是一项复杂的系统工程，但作为职前教育的高师院校在这个系统中有着举足轻重的地位和作用。就当前高师化学实验教学在培养研究型教师方面的现状而言，笔者认为可以从以下几个方面入手进行探讨和改革。?? 　　一、根据培养目标的要求重新认识高师化学实验教学的地位和作用?? 　　化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，是人们根据研究对象和目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施探究性实践活动的过程。化学发展的历史充分证明：化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地都是经过化学实验而取得的。正如波义耳所说，没有实验，任何新的东西都不能深知。[2]??由此可见，化学实验过程本身就是一个创造性地探究的过程。在化学实验中，学生通过实验研究来认识物质，掌握化学知识、原理和技能，学习化学研究的实验方法。虽然说高师化学实验绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学研究中的化学实验是一致的。由此可见，化学实验不再仅仅是人们传统观念中的验证理论，培养学生的实验技能。化学实验为培养学生的研究意识和研究能力提供了丰富的素材，无疑高师化学实验是培养研究型教师的最重要而有效的途径，在培养研究型教师中有着举足轻重的地位和作用。当化学实验被用作培养高师学生研究素养的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。在学生以研究者的姿态对待实验时，和科学家进行的研究是相类似的。他们要针对自己发现的问题，在总结已有的知识和经验、收集和整理信息的基础上，作出大胆假设或猜想，并通过化学实验对提出的假设或猜想进行证实或证伪。学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家探究科学问题的过程和方法，获得科学研究的乐趣和成功的?┫苍谩＊??? 　　二、加强基础充实前沿，全面更新高师化学实验教学内容?? 　　目前高师化学实验课程，多数是按分支学科独立设置，在教学内容和编排体系上与理论教材匹配，主要体现对理论教学中的化学概念、原理、理论等的检验和巩固上，由此导致高师化学实验课程体系中验证性实验泛滥。传统的化学实验教学体系多以无机、有机、分析、物化四大化学为核心，实验内容陈旧，验证性、重复性内容较多，其先进性、综合性、实用性、探究性则体现不够;实验教学手段的落后，不利于学生的自主学习、方法训练和创新能力的培养。选择和确定较好的实验内容，并将其按教学规律进行科学地组织是搞好实验教学、培养研究型教师的基础。即便是有了先进的教学设备，如果没有充实的、具有较高水平的实验内容，也不会取得较高的教学质量。因此，必须不断精选和更新实验内容，重视和加强这方面的专门研究，根据国内外有关动态，探索新的实验内容和方法，以新的科研成果不断丰富和改进实验内容。?? 　　三、改变传统实验教学模式，大力推行“研究性教学”?? 　　教学模式(model of teaching)是美国学者乔伊斯和韦尔(B JoyceMWeil)等人在1972年提出来的，他们认为“教学模式是构成课程的课业、选择教材、提高教师活动的一种范型或计划。”[3]??