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教师继续教育中异化现象及其现代性反思 　　[摘 要]当前教师继续教育是在现代性的社会背景中层开的。现代性对教师继续教育的制约，使得教师的继续教育中出现一些异化现象，主要表现为：教师教育的技能化、简单化和孤立化。对此，我们有必要进行认真的反思并矫正之，这样才能真正有正有助于教师继续教育的顺利推进。 　　[关键词]继续教育；异化；现代性 　　[中田分类号]G647 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1672-0717(2006)02-0067-03 　　教师的继续教育是当前国内外教育研究关注的一个重要问题。尤其在我国，随着新课程的全面实施，教师的继续教育更是受到了特别的关注。但是，我们应该清楚地看到，当前，教师的继续教育是在现代性的社会背景中层开的。现代性对教师继续教育的影响不全都是积极的，也存在着一些消极方面。由于这些消极影响多是由对教师继续教育认识和实践上的偏差引发的，并已导致当前教师的继续教育中出现了一些异化现象，其主要表现有： 　　 　　一、技能化 　　 　　纵观教师教育，主要有三种培养模式：其一，自然生成模式，即认为，教师的专业化就是模仿与经验，教学艺术不能传授，教师的专业发展是自然成熟、自然生成的。其二，技能训练模式，即教师教育就是掌握技术，是教学技能的完善，以成为技术专家。专家的特质可以通过技能训练传递给一般教师，教师应该使自己从经验型走向技术型。其三，反思性实践模式，即认为，教师专业化就是经验加理性。教师教育应该以具体的情境作为实践的逻辑起点，通过反思的理性和自觉的决策，形成实践性知识，实现优化教学。很显然，当前，在我们实际的教师继续教育中，使用比较多的是后两种模式。尽管教师继续教育模式表现出、发生着从自然生成型向技能训练和反思实践型转向，这种转向有着关注技术与关注经验的差别，但我们透过其表面，不难发现，这些不同模式实质上都是建立在现代社会的现代性基础上的，遵循的都是科学化的运行规律，走的都是以技能的完善来实现教师发展之路。 　　我们知道，在现代性中，现代性所接受的是自然科学的知识和技术，也只把自然科学知识看作是真正的知识，追求的是可观察、可计算的效果。于是，实证主义就成为了判断知识正确性、有效性的通用标准。正因为如此，“专业”概念在现代性里，已变成了理性化、科学化、技术化的代名词。拥有建立在现代科学基础上的深奥复杂的知识和技能就成为了专业的标准和特征，专业化也成为了技能化或技能的完善。这样一来，无论是技能熟练模式还是反思性实践模式，它们必然都更强调确定性的科学知识。知识被作为专业的根基。但由于“现代性”只是把体现客观、普遍和价值中立的知识看作是真正的知识。教育经验总结由于其‘无法在经验事实与人的发展变化之间全面确立某种客观的、必然的、精确的因果联系……它只能作为一种所谓‘前科学’的经验概括而对人们的教育信念产生影响”[1]。教师的缄默知识就更只是一种经验，不能算一门知识或学术，不能作为一个职业专门化的根基。教师在教育教学活动过程中只是成为了一个知识的消费者。“在这样的一种文化里，教育科学就不可避免地被描绘成一套技术的知识和技能，实际上忽视了关于教育之道德和社会的目的中非技术的非专家的问题”[2]。当这些反映到教师继续教育活动中，多表现为总是期望教师去掌握规范性的、系统化的原理性事件、应用技术等精制知识或技能，而参加学习的教师也表现出似乎只对操作、程序感兴趣，以为这样才可能应对各种教育问题。至于教师职业的个性、能动性和创造性，教育教学的复杂性、生成性等则在这般关注中消失了。 　　我们认为，尽管教育活动的开展需要一定的技能，但这并不代表教师职业是一种程序型职业。技能不应该是教师教育活动的核心，技术性也无法最终促成教师教育观的转化，不能真正提升教师的专业水平。因为教师的工作本是一种个性化的、创造性的劳动。事实上，在教师教育活动中起决定作用的实际是教师对人性、人生和教育内涵的理解及在此基础上的个人潜能的发挥，支撑教师职业的主要是其教育理念及在此基础上而生成的教育智慧。正如波兰尼说的，教育是隐性知识，重要的是发展一种类似于“指针”的东西，这些指针所特有的“可操作性”使我们能跟踪大量的经验，在需要时能保证我们获得这种经验的无数细节[3]。 　　 　　二，简单化 　　 　　简单化的最大特点在于从简单性原则出发，寻找复杂世界的确定性。简单化是自然科学领域里两千多年来追求的思维方式。近代以后，人们更是借助简单化思维方式把复杂的宏观世界以某些直观、明了的公理、规律和法则表达出来，如牛顿的“三大定律”、爱因斯坦的“逻辑简单性”、马赫的“思维经济原则”等。简单化思维方式在自然科学领域的这些巨大成就，使得社会科学领域也受到它的影响。20世纪以后，随着科学的发展，特别是系统论、控制论、信息论、耗散结构论