浅析小学教师专业素质特殊性及其专业水准.docVIP

浅析小学教师专业素质特殊性及其专业水准 　　本文努力理清以下三个基本问题,即教师需要具备什么样的专业素质结构,小学教师专业素质结构具有怎样的特殊性,小学教师的专业素质结构需要达到什么样的专业水准,以促进当前国内职前小学教师教育的发展。 　　一、教师专业素质 　　教师的专业素质是教师从事其职业活动所必须具备的,决定其教育教学效果,对学生身心发展构成直接影响的素质,主要包括专业情意、专业知识和专业能力。 　　1.教师的专业情意 　　教师的专业情意是教师对教育、教学专业的一种深厚的感情,是教师相对于其职业活动所形成的需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观以及期待、童心、快乐体验等诸多心理元素的结合物,这种结合物具有着一种新质,这就是师爱。它形成的直接动因是教师对教育、教学专业高度的价值认同,也是这种认同的情感表现;它形成的品质特征是职业承诺,这意味着教师热爱并能够全身心地投入自己的工作,能够从工作中获得成就感;它的本质属性是教师良心,也就是教师职业道德的底线,具体表现是一名教师身上的责任感、事业心和积极性。教师的专业情意是教师人格特质的集中反映,透过它,可以分明地折射出教师这种职业的独特性,也可以感受到教师个体在情绪状态、个性倾向性、性格特质以及自我体验等方面的基本情势。教师的专业情意是教师业务素质的首要成分,是师德修养的灵魂所在,是教师的为师之本、敬业之基、爱生之根、成功之母,也是决定一名教师是否胜任工作的第一要素。 　　2.教师的专业知识 　　教师的专业知识是指教师有效乃至成功地完成教育教学专业活动所必需的科学文化知识及其掌握程度。按国内学者申继亮的理解,教师的知识可以分为四个方面的结构内容:本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般科学文化知识。本体性知识就是教师所教学科的知识,具体解答教什么的问题。条件性知识就是教育心理类知识,具体解答为何教和怎样教的问题。本体性知识和条件性知识在教师的素质养成上其实是不可分的,为何教、教什么、怎样教必须紧密结合在一起,才能做到教书育人。 　　这里有必要强调一下其他两类知识:一般科学文化知识表面看起来好像并不专业,但实质上在对学生精神世界的影响上,其意义一点也不亚于本体性知识。文化知识的渊博,往往是一名教师赢得学生尊重和爱戴的重要原因。一个有知识但没文化的教师,是不可能将学生很好地引向未来之路的。实践性知识是教师真正信奉的,并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识,一般包括教育信念、自我认识、人际认识、情境知识、策略性知识和反思性知识等六个方面的内容。 　　3.教师的专业能力 　　教师的专业能力是指教师顺利、有效地完成教育教学专业活动所必需的个性心理特征。 　　从教师能力的总体结构来看,可以分为一般能力和特殊能力。一般能力就是一名教师的智力水平,而特殊能力就是与职业活动的完成密切关联,并为顺利、有效地完成职业活动提供具体支持的能力,考虑到它与职业活动的关联程度以及能力结构内部的互补互助关系,我们将特殊能力分为主推能力、助推能力和基础能力。主推能力就是为活动完成提供直接支持的能力,主要包括:班主任工作能力、教学能力;助推能力就是为主推能力提供助力的能力,主要包括研究能力、学习能力、监控能力、交往能力、信息技术使用能力等五种能力。 　　二、小学教师专业素质的特殊性 　　1.专业情意的鲜明性 　　与中学教师相比,小学教师专业情意除了具有教师专业情意的一般性以外,还具有自身的特殊性。当我们把小学教师与儿童身心发展特点、发展需要联系起来时,发现小学教师必须在专业情意上满足儿童强烈的向师性,适应儿童的思维方式和行为方式。因此,小学教师必须具有鲜明的师爱和鲜明的童心。鲜明的师爱与鲜明的童心是对儿童思想进行启蒙的先决条件,同时也是最好的启蒙。 　　2.专业知识的广域性与综合性 　　一是总体知识结构的综合性。小学教师应该具有小学学科专业知识、教育理论知识、一般文化知识和艺体与劳动技能知识。更重要的还不是简单拥有这些知识,或者将这些知识条块分割式地堆放在未来教师的脑海中,而是要经过实践,真正建立起不同类型知识之间的互补与转化关系。只有知识之间实现互补与转化,才能达成实质意义的综合。 　　二是学科知识的综合性。做教师就要求学科知识的综合性,但小学教师需要达成的综合性要求更高。目前国际课程改革在课程结构的变革方面突出强调综合性,已成为一种趋势。这就要求小学教师的学科知识要达成综合,至少要能教两门学科,并向能教多门学科发展。由于本体性知识难度较低,事实上使很多小学教育管理者在实地分配工作任务时,在主观意愿上有要求未来小学教师跨学科教学的管理趋势。这意味着小学教师在学科专业知识方面必须达成综合性。 　　三是专业知识的广域性。在综合的基础上,小学教师在专业知识总体结