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教育变革中教师压力研究 　　[摘要]教育变革要求教师在教育观念和教学实践方面作适当的调整和转变，教学行为与学习方式改变和教学情境的多元性给教师带来了新的挑战和压力。自我效能感的不足，角色转换问题以及对新的教学交往媒介的再适应困难都成为教师转变中的阻滞。要缓解由此带来的压力，需要教师认同变革时期的价值取向，进行职业规划和有效的自我调适。 　　[关键词]变革　压力　调适 　　 　　[基金项目]陕西省教育科学十一五规划课题《校本教研――新课程背景下教师专业发展的路径研究》项目编号：SGH0902202；渭南师范学院2010年科研项目：《文化视野下教师专业发展范式研究》项目编号：10YKS019 　　 　　教育变革的成败关键在于教师的改变，无论这种变革的动力是来自外部还是内部，最终的改变都将成为一种自为行为。在彰显个性，并希望人尽其才的社会理想中，教育这种整齐规划，一家之言的状态面临着瓦解和重构的危险与生机。学生学习方式的变革背后，是师生在课堂交往行为的改变。这种变革不仅有来自外部对系统功能的需求和压力，也有内部自身需要提升的动力。信息时代，面对“吾生也有涯，而知也无涯”的现实，教师“除了他的正式职能外，他将越来越成为一个顾问、一位交换意见者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”当教科书无法跟上知识巨量的增长与快速更新的发展步伐，教师的权威被知识来源的网络和多元化挑战时，这种系统因为外界压力自我更新的强烈愿望与习惯于奉命行事的自我矛盾导致方向的模糊与迷茫是变革初期无法避免的阵痛。研究变革中的教师压力，使其能顺应变革并将变革的压力转化为内在的动力，成功改变自我，对于教育顺应社会变革具有重要的现实意义。 　　 　　教育变革中教师面临的挑战 　　 　　1.师生课堂人际交往从控制型转向民主型 　　传统课堂中，教师是教材忠实的执行者，是以教材、教案为中心和出发点的知识传授和技能训练的熟能生巧的技师。而由此产生的课堂人际关系是一种被动传递的控制型模式。随着知识更新的加速和信息网络化时代的来临，这种以维持性知识传授为主要特征的课堂关系被打破。20世纪70年代，联邦德国的K.沙勒与K.H.舍费尔首先提出系统的交往教学理论思想，2001年颁布的《基础教育理论改革纲要(试行)》，提出在教学过程方面“逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。现代课堂已不是一个只仅仅通过某人讲授和展示就能够完成教学任务的活动，而是一个由教师组成的学习社群和学习者之间的次社群之间的交流过程。课堂教学活动中教师和学生，学生和学生之间的人际交往贯穿着整个教学过程。 　　 　　2.多元文化的异质情境型对教师权威的否定 　　传统社会，其价值观取向是单一的，课堂中呈现为一元文化的同质情境。体现的是由社会主流赋予的教师强势文化，对多元文化持有否定和排斥态度。师生之间的互动更多体现为外在赋予的知识技能传授，教师很少考虑其自身文化和学生的文化差异。现代社会的多元文化使课堂文化则呈现多元的异质情境。师生之间的互动呈现出不同文化之间的融合与超越，个体文化的相互碰撞与融合，使课堂交往过程中角色不断被创造和生成，教师的强势文化由于社会文化的异质情境的冲击而被弱化，教师的角色不再是被赋予，而是在情境互动中需要被认同和理解的一个引领者。教育不再是孤立的个体行为，而是主体间的双方之间互动的过程，不仅具有个性化意义，而且具有主体间的普遍意义。因此师生在其课堂交往的沟通中常常因其个体的文化不同而出现复杂的情境因素，个体的文化背景常常会成为决定课堂中交往行为的重要因素。 　　 　　3.知识资源的多源性对教师信息获取的挑战 　　一元文化中，课程资源更多是一种外在赋予，教师成为资源的权威者，多元文化和信息传输的网络化使课程资源呈现开放与多元化趋向，师生之间的交往互动呈现为资源开发过程，教师固有的教学风格和定势也因这种资源的多源性而受到挑战，课程知识的形成表现为动态生成性。 　　 　　教师压力的具体表现 　　 　　教育变革对教师提出了严峻的挑战，要求教师作出新的角色定位，改变原有的教学交往行为。诸多因素使教师课堂教学中面临前所未有的压力。有关研究结果显示，教师应对教育变革的个人能力有限是教师在教育变革中压力的重要来源之一。而“课程驾驭能力”对教师造成的心理压力最大。 　　根据Karasek(1979)提出的工作要求――控制模型，教师职业本身这种高工作要求、低工作控制职业特点的情形极易导致高职业压力。新型师生关系对课堂教学中教师的灵活性行为、及时主动性行为、正性情感表露行为及学生主控性行为提出了更高的要求。 　　 　　1.自我效能感对教师在课堂教学师生互动行为过程中压力感受的影响 　　教师自我效能感是指教师对教育价值、