教育技术探索.docVIP

教育技术探索 　　【摘要】理念的创新从来就是在新的社会历史条件下的一种“扬弃”。教育理念的创新及教育技术的追问的重要性将永远存在，而且必将伴随其他技术的参与和进步产生合理互动，这无疑对教育的技术思索和教育技术的实践有着更加深刻的现实意义。 　　【关键词】教育 技术思考 　　 　　教育系统的开放，使得教育问题日益突显，作为教育的嫡系分支，教育的技术思考便显得越来越重要。 　　 　　一、教育技术的科学界定 　　 　　科学的命名应具备以下基本要求：具有明确的内涵和外延；与之相关的或派生的命名能够自洽；中英文命名在形式和内容上应对接；对本学科发展和相关学科包容、开放。 　　在“长春2004―教育技术国际论坛”的《教育技术领域的新界定及在线课程的设计》报告中，首次介绍了AECT的“定义与术语委员会”（Commission on Definition and Terminology）关于教育技术领域研究中的新界定，我国教育技术学者彭绍东教授在《中国教育报》2004年9月27日第六版发表了《AECT教育技术新定义的解读与启示》，在《电化教育研究》2004年第10期上发表了《解读教育技术领域的新界定》两篇文章。把“Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources”翻译为：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。 　　另有学者翻译为：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。 　　国内有代表性的教育技术界定是《教育大辞典》所做的定义：“人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总 　　和。包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。” 　　 　　二、教育技术的参与绩效 　　 　　1、技术对教育的冲击和改造 　　技术对于教育体制、教育政策等会有所冲击和改造，技术所支持和促成的教育方式会对教育发展产生怎样的影响，研究者从经济学、社会学、政治学和文化学等角度进行了研究。通过对教育技术的思考，可以引发对教育本质的思考：利用技术是否有可能重新建立另外一种形式的教育？实际上，现在意义上的学校存在的历史并不长，以往的“学校”更多是以学生为中心而建立的，就像一个村落有许多儿童无人教育，村里请个先生来教。现在意义上的学校是以教师为中心而建立的，就像一个满腹学问的人，愿意把自己的想法让更多的人知道，就开设了一所学校教书。目前这种方式，学生和教师的自主权都很低。技术的发展有可能使教育回归到更原始的形态上，今后教育的需求可能就会是以用户为基础的（custom-based），教育主要是满足于学生的需要、学生的发展。目前美国正在流行一种“家庭学校教育（home schooling）”，由家长或几个家庭联合完成儿童的基础学习，而且类似中国的那种“名师网站”也很多，它们的共同特点是直接面对个别的学生，可以充分注意他的问题和需求。这些现象就促使我们应该重新思考教育、学校和学习的本质问题，去思考它们之间的关系问题。 　　以高等教育为例，高等教育改革目前最为显著，它的技术投入与技术反思更加直接地反应于当代社会层面，其作用也最为明显。通过高等教育技术观察，可以在较短的时间获得预期的检验，并可以快速转化为现实生产力的内容之一。 　　2、教育比较 　　（1）提出的背景不同 　　理论基础不同。十年前，教育大厦是建构在行为主义学习理论、认知主义学习理论特别是认知主义为主体的理论基础之上的；十年后，认知主义进一步发展，形成了建构主义学习理论。如果说对教育技术的定义是无意识中建构在建构主义上，那新界定是完全有意识地建构在建构主义之上。 技术基础不同。十年前，网络教育才初见端倪，3W，FTP，Email，MSN，QQ，BBS等是网络发烧友的专利；十年后，网络成了人们生活的一部分，3W，FTP，Email，BBS已经走进了寻常百姓的家里。除此之外，Blog，Wiki等社会软件正冲击着传统的教育。新界定是处于这样的时代的产物，必然要受到这些因素的影响。 　　面对的问题不同。十年前，人们对计算机、网络等新技术将给教育带来的美好情景充满了憧憬。十年后，花费上千万甚至上亿的校园网，城域网已经建立，但是教育信息化的“大手笔”投入并没有带来教育质量的高回报。 　　（2）study替代了theory 　　“study”指的是