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教育改革与发展中若干辩证关系探析 　　【摘 要】当前我国教育仍有很多不尽如人意的地方，甚至还有一些涉及教育本质的问题没有解决。追根溯源，是我们在决策层面和实施层面经常背离辩证法的思维。因此，我们在教育改革与发展中要处理好“五大辩证关系”，即公平与质量的辩证关系，高端引领和落地生根的辩证关系，培养精英人才和技能人才的辩证关系，教育改革者的成功与可能的失误的辩证关系，打造品牌和提升均衡水平的辩证关系；并秉持“静”“实”“慢”“持”四字箴言，从而开启新的征程，谱写中国特色社会主义教育的新篇章。 　　【关键词】教育改革；教育发展；辩证法；辩证关系 　　安文铸，北京师范大学教授，博士生导师。1964年毕业于北京师范大学物理系本科，并留校任教。1985年赴联邦德国留学，于1987年取得教育控制论博士学位，后任联邦德国弗伦斯堡师范大学客座教授。1988年回国后在北京师范大学教育管理学院任教，1995年创立了我国第一个教育管理学博士学位授权点，曾指导了数十名硕士研究生和博士研究生。1995年享受国务院政府特殊贡献津贴。1997年起受聘为联邦德国帕德博恩大学客座教授。2001年回国后先后在广东省中山市和佛山市禅城区人民政府任高级教育顾问。 　　曾出版《走进基础教育的真实世界》《在基础教育的真实世界里耕耘》《现代教育管理学引论》《学校管理研究专题》《未来教育科学入门》等19部著、译作，发表《论教育事业的科学发展观》《基础教育改革与发展中的辩证法》等百余篇论文，共计300多万字。 　　辩证法是马克思主义哲学的精髓，是人类认识自然、改造自然、认识社会、改造社会的强大思想武器，是人类思维方式的科学概括。通俗地讲，辩证法要求人们观察事物、分析事物时，摈弃“非此即彼”的二值逻辑，以“一分为二”的原则，抓住事物的主要矛盾，既看到事物的某一面，又看到事物的另一面；既注意到一种倾向，又关注被掩盖的另一些倾向。更直白地讲，辩证法告诉人们，看问题、分析问题要全面，避免片面性、走极端、“一刀切”、忽左忽右；对一件事情不轻易地全盘肯定或全面否定。中国的教育改革若从建国时算起，经历了十几次；若从1985年《中共中央关于教育改革的决定》算起，亦已经历了三十多年。今天，当我们总结、回顾教育改革历程时，在充分肯定教育发展成就的同时，总会发现很多不尽如人意的地方，甚至会发现一些涉及教育本质的问题都没有解决好。追根溯源，是因为无论决策层面，还是实施层面，我们经常背离辩证法的思维。本文拟从中国共产党第十九次全国代表大会报告出发，尝试分析我国教育改革与发展中的若干辩证法关系。 　　一、习近平总书记十九大报告中有关教育改革与发展的论述 　　十九大报告中一个重要论断是揭示了我国当前社会发展的主要矛盾的转化，即“我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。基于这一基本论断，报告对未来我国教育的改革与发展作出了完整的论述，笔者把这一段论述分解为四个小段： 　　优先发展教育事业。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。 　　要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 　　推进城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，办好学前教育、特殊教育和网络教育，普及高中阶段教育。 　　完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。 　　可以说，这一段朴实的、明确的、让人一看就懂的论述，是我国未来几十年教育改革与发展的?V领性论述，涵盖了有中国特色社会主义教育模式的基本内涵，这就是： 　　1. 进一步明确了教育的地位和聚焦点，即实现教育现代化和办好人民满意的教育。 　　2. 进一步强调了教育的目标和任务：落实立德树人的根本战略任务，培养全面发展的人。 　　3. 通过教育领域综合改革，推进城乡义务教育一体化发展，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。 　　4. 通过完善职业教育体系和发展内涵式高等教育，调整人才培养的结构，培养一支宏大的技能型人才和相对少数的学术型人才队伍。 　　二、教育改革与发展中的若干辩证关系――构筑中国教育模式的方法论思考 　　陶西平同志在“2017年中美校长高峰论坛”上，论及世界性教育改革面临的背景：两个失衡，一个机遇。一是人与人关系的失衡，表现为一个国家内部以及国与国之间的贫富两极分化；二是人与自然关系的失衡，表现为人类对大自然的掠夺和破坏，以及大自然对人类的惩罚；与此同时，科技革命、产业变革引起了生产方式、生活方式的迅速变化，给教育的改革与发展提供了新的机遇和切入点。 　　中国教育改革与发展也面临一系