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播音与主持艺术专业实验课程创新思考 　　摘 要：播音与主持艺术专业是一门具有高度实践性的专业，学生要在学习基本理论知识的同时，通过专业实验类课程来练习并掌握专业技能，因此以该专业实验中心为平台的实验课的开设就显得尤为重要。学院实验中心的发展应当在抓好硬件建设的同时，加强软件建设，注重课程内容从新知识的补充到技术应用的完善与同步。本文阐述了对播音与主持艺术专业实验类课程《音频制作》的课改建议与方案。 　　关键词：播音与主持艺术；音频制作；实验类课程 　　中图分类号：G206 文献标识码：A 文章编号：6127-8122（2017）11-0158-02 　　一、绪 论 　　播音与主持艺术专业高度的专业实践性，要求该专业学生必须在专业理论学习之外，掌握一定的技术软件、专业设备的操作方法，并鉴赏和分析大量的有声语言作品，这样理论联系实际才能得到真正的落实。在当前开设有播音与主持艺术专业的高校中，大多数设立的专业实践类课程里都涉及到数字音频制作，而在这类课程里学生通过系统学习音频节目的数字化制作方法与流程，掌握软件（如Adobe Audition）来实现录制、编辑和输出数字音频节目。 　　此类实验课程一般都被作为专业方向或选修课，相较于普通理论课而言，实验课的理论较为抽象，且必须有动手操作的环节才能完成，这就对高校的实验教学硬件设施提出了更高要求，建设与建立专业化实验室已成为必要条件。 　　二、播音与主持艺术院校实验课程的开设现状 　　当前播音与主持艺术相关专业课程以外的实验课程主要包括《电视摄像》《音频制作》《录音工程》《非线性编辑》《演播室导播》等。这类课程需要在多媒体实验室中进行，一般都采用学生上机操作相关软件或使用设备按要求操作来完成，所以课堂一般采用的是“教师讲授+学生实验”或“教师演示+学生模仿”的上课方式。[1]这就首先从硬件上要求学校或学院建立专业化实验室，满足课堂教学的需要，单纯地教师示范性教学或少量设备让学生轮流操作使用等，都会使教教学效果大打折扣。 　　其次，专业实验室的利用程度不高。播音专业的教学实际上有很大一部分的实践性教学内容，需要学生录音、录像等进行练习并制作完成成品。但就当前高校的播音专业实验室而言，实验中心的开放程度不够高，学生的动手能力不强，设施设备虽然到位但是实用率不高。 　　此外，就播音与主持艺术专业类实验课程《音频制作》而言，上课地点在实验室的专业机房内，实验教师在课程时间内讲解介绍一款或多款音频处理和运用的专业软件，并以学生熟练操作和应用为主要课程目标。此类课程一般分为理论性课程与上机操作课程两部分内容，纯理论性概念的输出学生兴趣不高、课堂效果差，而上机操作的部分学生往往对软件操作不感兴趣，或跟不上老师要求的练习节奏而难以完成全部的课堂练习，收效不大。因此，此类实验课程需要在教学内容中寻找学生的兴趣点和突破口，并加强课堂互动。 　　三、数字音频课程教学的创新思考 　　（一）播音专业理论学习与软件操作运用相结合 　　《音频制作》课程作为播音系学生专业课的重要补充课程，学习时应着重强调训练学生的软件操作能力、动手制作节目的能力，因此从学习软件，动手熟练操作软件对示例音频进行剪辑操作；学习录音、对录制完音频添加其余素材（如配乐等）进行编辑、合成节目成品。这样的过程要反复练习才能实现熟练操作。 　　除过软件操作的部分，如何在正确的情感支配下用语气、语调完成高质量的录音，这属于播音专业课的教学内容，因此这样的情况下可以提出在录音练习的课时内请专业课教师参与现场指导，或教授实验课的教师也是播音系的专业课教师之一，这样就更容易补充实验课与专业课之间的差异，相当于专业课内容更添加了实验课学生动手的部分，更容易与学生之间形成配合，创造良好的课堂效果。 　　（二）实验课应加强学生对作品鉴赏能力的培养 　　1.增加教师的示范性操作内容 　　理论部分缩减或者直接与实践操作课相结合，教师课堂示范操作占教学课程的比例不少于三分之一，且理论教学部分要求学生一定先听先看教师示范性操作然后再自己动手上机操作，在示范过程中及时加强与学生的互动，通过问问题、请学生上台尝试操作或大家根据不同问题讨论回答等，都比直接上手更有助于学生快速掌握。 　　2.加入对不同类型音乐、音响或有声作品的鉴赏训练 　　音频是多媒体应用软件的重要组成部分，它具有增强多媒体信息呈现效果的作用。有时，一段音乐或效果声，远胜似一大段文本的含义。音乐给人的想象和思维空间非常?S富，因此深受多媒体制作人员的喜爱。一个好的多媒体应用软件，在音频制作与处理方面总是很讲究的。[2] 　　听、看、动手操作掌握实验技术部分的同时，需要培养学生对于音乐、人声处理、音响效果的鉴赏能力，如何在大量的素材中快速找到符合作品主题的关键性有声元