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新常态下高校全员育人机制构建 　　【摘 要】新形势下，高校育人非全员化现象较为突出，其深层次原因是高校考核体系错位、辅导员角色异化、高校行政化倾向严重、高校后勤服务育人理念偏离等，针对此提出了构建全员育人机制的建议。 　　【关键词】高校 全员育人 机制 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）10C-0094-02 　　2015年1月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》，该意见指出，高校应“立足学生全面发展，努力构建全员全过程全方位育人格局，形成教书育人、实践育人、科研育人、管理育人、服务育人长效机制，增强学生社会责任感、创新精神和实践能力，全面落实立德树人根本任务，努力办好人民满意教育。”这是新形势下党中央对高校思想政治工作提出的新要求，更是高校全员育人工作的指南。高校应坚持以育人为中心，充分发挥各部门的整体效能，使全体教职员工确立育人意识，把教书育人、管理育人、服务育人渗透到各个环节，构建管理人员、专业教师、后勤人员人人参与育人的工作机制。 　　一、全员育人的内涵及意义解析 　　雅斯贝尔斯认为，所谓教育，不过是人对人的主体间心智交流活动，包括知识内容的传授，生命内涵的领悟，意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产交给年轻一代，使他们自由成长，并启迪其自由天性。这启发我们，育人不仅仅是知识的传授，还包括思想的启迪、道德的养成和文化的传承等。育人在高校不是单靠教学所能完成，其还依托于管理、服务等工作。对于高校自身而言，全员育人就是指高校在对学生进行教书、管理、服务过程中，通过一定的体制机制，统筹协调、齐抓共管，形成教职工关心、参与学生教育工作的局面，最终实现促进学生成长成才的目标。全员育人突出了育人主体的全员性，管理人员、专业教师、后勤人员全员参与；凸显了育人过程的灵活性，育人不单单以课堂讲授的形式，更多的体现在环境熏陶、思想的传播、服务的提供等形式；实现了育人的系统性，全员育人凝聚了高校的全部力量、全方位的资源，做到了“人人皆育人，事事皆育人，处处皆育人”。 　　（一）全员育人是高校实现“内涵式发展”的内在要求 　　教育的目的是培养人，教育就是要使人在自我创造、自我实现过程中实现个性的全面、自由与和谐发展，教育要提升人的主题价值和意义、发展人的自主品质与精神、培养人的创造性思维与能力。高校作为高等教育的承载者，肩负着培养高素质人才的责任，这是高校的价值所在。在新形势下，内涵式发展已成为高等教育改革的新要求，高校必须确立育人的中心地位，树立科学的高等教育质量观，实施立德树人工程，全面提高大学生的思想政治教育科学化水平。这必然要求高校树立全员育人理念，构建全员育人机制。 　　（二）全员育人是高校培育和践行社会主义核心价值观的题中之义 　　当前中国正处在改革开放深入推进和转型发展的关键时期，网络新媒体迅速兴起，各种思想多元多样，价值取向分离分化、信息良莠不齐，这都对大学生的思想政治教育工作提出了严峻挑战，迫切需要在广大大学生中积极培育和践行社会主义核心价值观。社会主义核心价值观具有鲜明的实践性和广泛的认同性，其要求高校广大教师、管理人员和后勤人员在教书育人、管理育人和服务育人的岗位上做到言传身教，感染和影响学生行为，并使学生有更多渠道、更多对象可以倾诉与释疑，引导学生价值取向朝着积极健康的方向发展。 　　（三）全员育人是高校拓宽育人路径的重要手段 　　高校原有的育人路径单一，仅广大教师和辅导员奋战在一线，这制约了大学生素质全面提升，影响了高校教育目标的实现。全员育人将突破单一的路径依赖，将教育嵌入管理、服务及学生生活中，实现大学生的个体性和社会性有机融合。它更贴近实际、贴近生活、贴近学生，更易于为学生所接受，更能全面的塑造学生，达到全面育人的效果。 　　二、高校育人非全员化的现象分析 　　目前很多高校在全员育人方面都存在不小的差距，主要表现为教书与育人脱节，即部分教师没有正确的育人观念，缺乏育人责任意识，离“为人师表”的要求尚有一定差距；管理与育人脱节，即管理人员育人意识淡薄，辅导员职业化、专业化差距明显；服务与育人脱节，即后勤服务人员素质不高，服务存在简单化、功利化倾向。高校育人非全员化的现象与高校的考核体系、人员配备及管理体制等存在着密切的关联。 　　（一）高校考核体系错位 　　一些高校将科研成果作为教师职称晋升、资源分配的主要考量指标，忽视了教师的教学效果、人格和德行，导致教师“两耳不闻窗外事”、一心一意搞科研，对育人没有热情，甚至很多教授把自己关进了书斋，不为本科生上课。可想而知，这种倾向下，教学和育人难以实现融合，教书育人的效果可想而知。 　　（二）辅导员角色异化 　　辅导员是高