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文明史观在高中历史复习中运用 　　摘要 　　 　　 　　关键词高中历史复习课中需要对学生进一步贯彻落实文明史观教学。在教学中教师应运用文明史观对高中历史教材进行重新整合，从而梳理新的知识体系，说明人类文明的多元性与统一性、各种文明的交流与融合以及传统文明的现实意义，处理好文明史观与其他史观的关系。梳理文明史观有助于提高学生学习历史的能力和解题能力，提高教学效果。 　　高中历史；高考复习；文明史观 　　纵观这几年高考历史试卷，对学生进行文明史观的考察占有一定的比例。因而，在高中历史复习过程中应贯穿文明史观教学，进一步提高学生认识历史的能力，以适应新高考的要求。文明史观认为：一部人类社会发展史从本质上说是一部人类文明的演进史。人类文明发展从横向上看，由政治文明、物质文明和精神文明所构成。从纵向上看，人类文明经历了野蛮蒙昧时代、农耕文明时代（包括新石器时代、青铜时代、铁器时代）、工业文明时代（包括手工工场时代、蒸汽时代、电气时代和信息时代）。因此，我就在高三历史复习课教学当中如何运用文明史观这一问题，谈谈自己一些做法。 　　 一、运用文明史观重新整合教材，构建知识体系 　　当前的高中历史教科书，是按政治文明、物质文明和精神文明三个必修模块分别进行编排，学生复习完后，感觉整体知识零散，知识体系的梳理不完整，通史观念较弱，在实际解决问题过程中往往不知道如何开始，而对问题未能全面分析，顾此失彼。因而，在高三历史总复习过程中，为提高学生总体把握课标及高考要求的能力，我运用文明史观对课标及教材专题内容进行重新整合，帮助学生构建起以时间为序的通史体系。 　　例如，在复习明清时期（1368-1840年前）的历史时，我对政治、经济、思想文化这三种文明形态进行整合，构建知识体系。政治上，明朝废除丞相，设立内阁制；清朝雍正帝设置军机处，专制主义中央集权制度的加强达到了顶峰。经济上，农业经济达到了一个新的高度，虽然商品经济发展，资本主义萌芽产生并缓慢发展，但占主导地位仍然是自然经济。这一时期还实行海禁和闭关锁国政策。思想文化上，儒家思想仍占统治地位，一方面实行思想文化专制，如明朝八股取士、清朝文字狱等；另一方面，出现思想活跃的局面，李贽挑战正统，以黄宗羲、顾炎武、王夫之为代表的新儒学的倡导者们反对专制，倡导工商皆本，提出经世致用的思想；明清小说的兴起、京剧的产生与发展，是这一时期文艺获得发展的重大标志。通过整合使学生明确这一阶段的基本史实，这样学生就可以系统把握知识体系，以应对高考的要求。例如2009年福建高考文综卷38题第3小题：“有学者认为，李贽的著作尽管在当时影响很大，但并没能在历史上开拓出一条新路。结合明清之际中国社会的实际状况，从政治、经济和思想三方面予以说明。”根据问题中“没能在历史上开拓出一条新路”这一限定，结合关于明清时期阶段特征的知识体系梳理，学生只须回答出明清时期政治、经济和思想方面阻碍“新路”的因素。 　　 二、运用文明史观说明人类文明的多样性与统一性 　　在人类历史发展的漫长过程中，因各方面原因的作用，在生产力发展的同一水平上形成了各种类型的文明，体现了文明的多样性，如东亚的儒家文明、西亚北非的伊斯兰教文明、南亚的佛教文明和印度教文明、欧洲的基督教文明、美洲大陆的印第安文明等。新航路开辟后，世界逐渐由相对的孤立、分散走向一个整体，尤其是在工业革命的影响下，世界各地的联系变得更加紧密。人类文明在交流中共同发展，但同时又保留了本地区的特色，体现了统一性与多样性的辩证关系。 　　例题：工业革命后，各地区的文明受工业文明的冲击，使工业文明在世界范围内处于融合人类各种文明的状态。但是，在人类历史发展过程中，即使世界上的所有文明都采用相同的技术，我们仍然在长时间内面对各地不同的文明形式。这里所强调的是： 　　A. 工业文明对世界文明的冲击 　　B. 文明在统一过程中呈多样化 　　C. 不同文明保留着原有的特征 　　D. 不同文明在发展中相互融合 　　我指导学生运用文明史观分析本题，指出材料中所说明的：工业革命后，在工业文明的冲击下，世界文明呈现着统一的趋势，但各地区还存在着不同文明的发展，呈现出多样性的特征。因而答案是B。 　　 三、运用文明史观说明各种文明的交流融合 　　（一）尊重各文明的价值取向 　　“存在即合理”。在中外历史发展过程中，各国由于国情的不同，因而在文明的走向上选择了不同的道路。 　　例题：中华文明源远流长，中央集权体制创新，儒家文化博大精深；古希腊罗马文明是西方文明的源头，民主和法治，人文精神的滥觞；两大文明薪火相传，相互交融，共同推动着人类文明的进程。从文明史的角度出发，二者分别是哪两大文明的杰出代表： 　　A.大河文明和海洋文明B.农耕文明和工业文明 　　C.儒教文明和基