新课改应是对传统语文教学继承和提升.docVIP

新课改应是对传统语文教学继承和提升 　　随着新课改的不断深入，人们对新课程改革的理念也理解的越来越深入，也积累了越来越多的经验和做法。在近几年的教学实践中，我认为新课改环境中的语文教学，应该既能充分继承传统语文教育中有益的经验和可行的方法，又能结合社会的发展变化，注入富于时代特征的当代语文教育理念，而不是把旧有的、传统的教学观念全盘否定，应在继承传统中“改”，“改”传统语文教育中的弊病，惟有如此，“改”才有根基，“改”才有希望，“改”才能取得成效。 　　因此，我在新课改与传统语文教育的关系上进行了认真的思考，并且在教学实践中从以下几个方面发现二者的结合点： 　　 　　一、在思想上充分认识新课改是对传统语文教育的继承和创新 　　 　　通过实践本人认为新课改的实质是对传统语文教育的继承与创新。 　　在功能上，旧大纲以知识为本，新课标以人为本；在性质上，旧大纲强调工具性，新课标强调工具性和人文性的统一；在理念上，旧大纲强调知识和技能，新课标强调语文素养；在目标上，旧大纲重视知识点，新课标则重视立体化，三个维度（知识和能力、过程和方法、情感态度价值观）的统一。可见，新课标与旧大纲是既有不同，又有继承，概括起来，就是重师道，更重人道；重知识，更重素养；重讲解，更重启发；重结论，更重过程。然而有些教师错误地认为课改就要“打倒”旧大纲的“一切”，“抛弃”旧大纲的“一切”，忽略了新课标与旧大纲是既有区别，又有联系的。总之，我认为新课标是在旧大纲的基础上的改进和创新，只有认识到这点，我们的语文教学才不会丢掉语文的本色。只有在教学中努力实践新课改理念的同时积极借鉴传统语文教学中的有益的做法运用到教学中，才能真正提高新课改的有效性。 　　 　　二、 在教学中继承和提升传统语文教学的方法和途径 　　 　　主要从以下几个方面进行： 　　（一）既重视学生语文素养的提高，也不能放松语文基础和语文训练 　　新课改中出现了这样一种现象，即有些教师淡化语文基础和语文训练，认为这才是紧跟新课改的步伐。殊不知，这恰恰是背离了新课改的精神。新课标在教学目标方面提出了三个维度，第一个维度就是知识和能力，可见新课标也是非常重视语文基础和语文能力的。几次课改，教学大纲无论怎样变化，但有一条始终不变，那就是“让学生能够正确理解和运用祖国的语言文字，通过听说读写的训练，使学生具有一定的阅读能力、写作能力和听说能力”。如果说学生语文素养的提高是“炊”，那么语文知识和训练就是“米”，如果学生语文素养的提高是“万丈高楼”，那么语文知识和训练就是“平地起”，就是“打地基”。设想一下，如果学生错别字连篇，拼音句读不准，文章不会背，内容不理解，那么提高学生的语文素养只能是“纸上谈兵”、“无米之炊”。义务教育阶段是基础教育阶段，基础教育就应教给学生基础知识，并且应特别注意语文知识的运用，在运用中提高能力。我的做法是：引导学生多看、多想、多说、多写，积累知识，培养能力，提高素质，从而提高语文素养。 　　（二）既要重视学生的主体作用，也不能忽略教师的主导作用。 　　新课标指出“学生是语文学习的主人”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求充分发挥学生的主体作用。这种改革是必要的，效果是明显的，它改变了过去课堂教学教师“一言堂”，学生“昏昏欲睡”的现象，课堂气氛活跃了，学生兴趣浓厚了，学习效果提高了。但有些教师“矫枉过正”，认为既然学生是主体，那么课堂就交给学生，自己连必要的讲解都省略了，片面追求所谓“新”的课堂教学形式，其结果是：课堂讨论的形式化，小组合作的浮华，“信天游”式的信马由缰，是把“为了一切的学生，为了学生的一切”理解成和稀泥而没有因材施教。 　　如有教师在上《安塞腰鼓》这一课时，进教室后自己先来一段腰鼓表演，时间接近十五分钟，表演结束后，才导入课文。而且为了这节课，特意找人专门学习，并花了近一个月练习。可许多教师对这种做法不以为然。有人说这种做法占用太多时间和精力，不可能每课采用；有人说这种做法如画蛇添足，试问一个女教师的单独室内表演，如何能体现出厚重黄土地上的粗犷、阳刚之气，还不如利用一些陕北腰鼓集体表演的图片和影象资料，更容易把学生引入文中意境，效果更好；有人说这种做法本末倒置，教师主要精力和时间分配放在课前导入，势必影响课文内容的讲解。可见，这种做法是重了新课改的形式而丢了新课改的神髓。 　　因此，课堂教学必须把握好形式和内容之间的“度”，不能一味求新求奇而忽略以文为本，要正确认识和处理形式“授受”与“探究”之间的关系。课文中的重点和难点，教师仍要作必要的讲解，要给学生讲深、讲透，而有些课文学生容易理解，或学生水平较高的，则可以多探究一些。总之，一切从学生的实际出发，灵活掌握，随机应变。 　　（三）慎用多媒体，不丢基本功 　　多媒体的优