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浅析小学语文课堂教学语言存在问题 　　摘 要：语文课堂教学语言是教学语言的一个组成部分，它还是语文教师传授知识的重要媒介，也是培养学生口语交际能力的工具。但是，由于受到各种因素的影响，大多数教师不能够认识到课堂教学语言的重要性。教学实践可以发现，目前的小学语文课堂教学语言存在不少问题，而这些问题严重影响了语文课堂教学的质量和效率。该文中，笔者分析了目前小学语文课堂教学语言存在的问题。 　　关键词：小学语文 课堂教学语言 问题 概念 教学艺术 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（c）-0132-02 　　随着新课程改革的深入开展，语文教师不再是单纯的传授知识，而是要提高学生的语文综合素养，这对语文教师的课堂教学语言提出了新的要求。但是，目前小学语文课堂反馈出来的问题还是非常多，特别是作为语文教师的重要教学手段――课堂教学语言，它出现的问题必须要引起广大教师的高度重视，因为课堂教学语言对于提高课堂教学质量有很大的影响。 　　1 课堂教学语言的概念 　　对于课堂教学语言的概念解释有很多种。一般的在广义的定义下，分为有声、无声这两种。有声是表示诉诸听觉的语言；无声的不仅是有书面文字，比方说教案、教辅、参考的资料、板书以及评语等其他方面，而且还有体态语，其中有面部表情、传递信息的眼神、各种手势、肢体动作等各种表达方式。然而对于狭义的课堂教学语言就只是通过有声来进行的教学语言。这是教学语言中最重要的和最关键的表达方式。教学语言是老师们在教学基础之下，并且有着非常明确的教学任务，同时又有着指定的教学对象，还有着指定的教材，通过使用一种合理科学的方法，在规定的时间范围内要完成的目标任务，指引着所教学的学生去掌握某种学科的知识、开发他们的智力、并且塑造提高他们各种品质在教学中所运用的表达语言。于是，它就成为了专业的语言，和通常所说的哲学、政治、法律中所运用的专业用语不同，又与电影、话剧、相声等具有非常专业的文学艺术上使用的语言也不大不相同；它不是仅仅只是单纯的书面语言，也不是我们在日常生活中所经常使用的口语，是通过对书面语以及口头语进行反反复复修改锤炼的合金用语。 　　2 小学语文课堂教学语言存在的问题 　　笔者设计了一份调查问卷，通过对某小学的小学三年级的学生进行问卷调查，来了解当前的小学生们对他们的语文教师在课堂上的教学语言所表达的需求以及作出的评价，然后进行分析。由于在调查中的人数和调查的范围都具有局限性，所以这里得到的数据只能作为参考，那么就不再作出详细的分析说明了。对于这次问卷调查中得到的数据进行统计分析后，下面就对小学语文课堂教学语言发现的一些问题作出了阐述。 　　2.1 课堂教学语言在日常中口语化 　　课堂教学语言是在教学中属于一种口语语体，它就会要求老师们不仅要有口语化的通俗易懂，而且其语言还要具有科学性以及准确性，却又不能和日常生活中我们表达的口语一样。通过这次调查，就会发现，还是有64%的语文教师只是单纯的按照日常中所通常表达的口语进行教学。教师们在课堂教学时，他们的表达出的语言还是都带着很强的主观性，表达出来的句式很随意、有时候表达的句子不是完整的，甚至在说出的话语中有不能够流畅的表达出来等问题。 　　2.2 课堂教学语言繁冗多余 　　经过统计后的数据可以看出，语言繁冗多余发生在语文课堂教学中，是一种非常普通的事情，经常性发生重复的、多余的有35.7%，偶尔会出现重复的、多余的有52.1%，这两种情况一共是87.8%。这里所说的繁冗多余的语言是说在语文教师们在课堂上使用的一些语言，对达到教学目标几乎没有一点意义，也不具有教育的作用，并且是没有意识的，只是反复重复的语言。同时也包括在教学的过程中重复使用的一些口头禅和语气词，以及多次重复的表达同样的一语句。例如，有的语文教师整堂课上出现最多的就是“这个、啊、那个”；还有部分语文教师没说一句话就要说“我知道……、就是说……”；还有的教师无论讲解什么内容，都要在语句的末尾加上“是不是啊、对不对啊”这些都已经成为教师的习惯。这些都不利于调动学生的学习兴趣，甚至会抑制学生的学习兴趣，导致整个课堂教学氛围毫无生机。因此，作为一线的小学语文教师，要不断的积累知识，提高自身的语言素养，从而形成规范的语文教学语言。 　　2.3 课堂教学语言无目标指向 　　通过对数据的分析，可以知道有79%的学生会认为他们的语文教师在课堂上使用的语言所表达出来的主题不明朗，没有突出中心，不能够抓住核心点。所以为??很好的达到教学目标，那么在课堂上的语言就应该有很清晰的指向性，目标十分明确才可以。然而，在课堂的教学过程中，可以观察到在某些时候有些老师的语言没有指向性，目标不明确，丧失了语言的活力。有时候除了不能明确表达出目标，不能