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浅析小学语文阅读教学细读文本 　　“细读文本”是阅读教学过程中实现教师、学生与文本互动交流的重要环节，要提高语文阅读教学的效率，就必须对教材文本进行细读。小学语文阅读教学中的文本细读，包括教师对文本的细读，也包含教师在阅读教学过程中引导学生对文本的细读。换句话说，就是教师以阅读为起点，仔细研读文本，细致分析言语的表达和修辞，获得亲历的阅读经验、情绪和感受；继而引导学生亲近文本，品味言语，开掘言语的内涵，主动并富有创意地建构文本意义。细读文本离不开教师先行、教师选择和教师指导，可以说“文本细读”的关键在于教师。 　　一、细读文本对于阅读教学的意义 　　1.对于“教”的意义 　　首先，可以帮助教师把握教材内容，解决“教什么”的问题。绚丽的多媒体，无限的网络资源，铺天盖地的教学参考书籍，在带给我们教学便利的同时，也容易让语文教学一步一步地远离质朴和实在，进而迷失自我。也正是在这样的背景下，一些语文教师越来越不清楚自己到底要教给学生什么，因此在课堂教学中，常常是照本宣科，人云亦云。语文教学要返璞归真，教师就要带着学生认真读书，就要自己先把教材读懂、读深、读透，亦即细读文本，走进文本，让自己获得对文本的认识和体验之后，才能引导学生对文本进行解读。只有这样，教师在教学时，才能明确自己应该“教什么”，而只有明确了“教什么”的问题，“怎么教”的问题才有探究的意义。 　　其次，可以提升教师把握教材的能力，解决“怎么教”的问题。文本往往是作者内心的折射，通过细读能让读者看到作者的内心。就教师来说，细读文本，不仅要发现言语的存在，而且要获得细读言语的体验。这种通过亲力亲为获得的细读体验，是教师教学得以成功的保证。因为在语文教学中，往往存在着目标不明确、教学重点把握不准确、学习难点不能突破以及教学方法不当等问题，究其原因往往是教师对文本缺少细致的研读。如果教师能运用细读的方式对文本进行解读，就能避免上述问题的出现，就能找到有效的教学方式，使教学设计更为合理。“怎么教”的问题也就会迎刃而解。 　　2.对于“???”的意义 　　阅读教学的目标是为了培养学生的语文能力，是为了学生的发展。语文阅读教学过程的关键点在文本解读，它也是学生在教师的引导下，获得文本体验和感悟的过程。假如教师对文本的解读出现偏差或遗漏，势必会导致学生阅读不到位或阅读不完整的问题，严重影响教学的效率，也会严重影响学生的阅读体验和阅读能力的形成。 　　当前一些学生的语文阅读能力低下，就是因为在阅读教学中，教师没有引导学生扎扎实实地细读文本，没有让学生在课堂上与文本进行有效的对话，学生无法走进文本。仅仅是回答教师的几个问题，走马观花式地浏览课文，那是无法品味出文本的语言之美的，也无法领悟到文本的深层内蕴，无法体验并发现文本隐藏的内容美和情感美。 　　二、教师细读文本的策略 　　教师细读文本的目标是为了提高阅读教学的效率，所以，教师细读文本就要在备课环节进行，而且要分几个步骤来完成。要讲究一定的策略，才能在教学过程中完成对学生细读文本的指导。 　　1.多元解读，尊重文本价值 　　阅读教学是教师、学生、文本的多方互动过程，所以阅读的角度必然会存在教师角度和学生角度，不同角度获得的阅读体验必然会存在差异，呈现多元化倾向。作为教师，不但是阅读教学的主体之一，还要成为阅读教学的主导者，通过细读文本来决定文本的价值倾向。因此，教师在细读文本时，首先要从普通读者的角度走进文本，用心感悟和体验文本语言所描绘的万千画境，借助经验读出文本的原意，读出自身的感受，参与文本意义的重构。其次还要从学生的视角再次审视文本，细读文本，在看似简明的语言中发现学生的存疑之处，感知学生的经验、能力在阅读中可能达到的阅读层次。 　　新课程强调尊重学生的个性化阅读体验，在小学语文教学中，小学生对教材文本的阅读也会出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的现象。但是，不管读者读出的“哈姆雷特”是怎样的，他也只能是“哈姆雷特”，而不能成为其他人。因此，在语文教学中，教师在引导学生阅读文本的时候，个性化阅读体验必须以文本传达出来的情意为基础，要以尊重文本价值为前提。 　　2.整体出发，树立整体阅读意识 　　细读文本要有整体阅读意识。“细读”要关注文本的细节，但是细读不等于碎读，不是要将文本的一字一句孤立出来，使文本支离破碎，失去整体的意义和美感。细读，其实就是一种品读，一字一句仔细研读，咬文嚼字，才能品出文本的意义和内涵，品出文本的蕴味。教材中的每一篇课文都是一个整体。从结构上看，它包含了开头、经过和结尾几个部分，各部分之间相互联系，有机组合才能表达出一个完整的意义。所以，教师在备课研读时，就要从整体上把握文本综合完整的信息，才能获得文本的核心价值。优秀的阅读文本之所以美，不仅表现在语言美，修辞美，而且还表