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浅析工科研究生创新教育改革深化 　　摘要:在新的历史条件下,工科研究生创新教育已经成为国家人才创新体系的重要组成部分。本文在简单分析我国工科研究生创新教育现状的基础上,结合郑州大学电气工程学院教育工作实践提出了如何深化研究生创新教育改革,加强和改进工科研究生创新能力教育的具体对策。 　　关键词:工科研究生;创新教育;深化改革 　　作者简介:尹淑萍(1968-),女,河南沈丘人,郑州大学电气工程学院,工程师,主要研究方向:研究生教育与管理;范秉琪(1971-),女,河南卫辉人,郑州大学电气工程学院,副教授,工学硕士,主要研究方向:研究生教育与管理。(河南 郑州 450001) 　　基金项目:本文系2006年度河南省高校杰出科研人才创新工程项目(项目编号:2006KYCX005)的研究成果之一。 　　 　　研究生教育是我国精英教育的最后一个阶段,研究生的核心素质是创新。21世纪是知识信息时代,国家之间的实力竞争越来越多地依赖于以科技为代表的创新能力和水平的较量,而创新能力的提高又必须以创新人才的培养为基础。研究生教育作为我国教育结构中的最高层次,处于整个教育链的最高端,因此,研究生的创新能力是我国创新水平的重要体现和保障。但调查显示,现代研究生最缺乏的意识和能力也是创新,导师们对大部分研究生的评价也是创新意识和能力有待于提高。可见创新意识和创新能力既是研究生非常需要的,又是十分缺乏的,工科研究生的创新意识和创新能力应该是研究生培养的重要目标之一。 　　一、工科研究生创新教育的现状 　　目前,我国研究生招生规模日趋扩大,客观上为研究生教育提供了难得的发展机遇,但同时也给研究生创新教育及管理工作带来了巨大挑战。随着工科研究生数量的不断上升,现有的研究生创新教育制度在很大程度上已经不能适应研究生教育的现实需要,不利于研究生创新能力的发展。[1] 　　1.传统研究生教育体制根深蒂固的影响 　　应试教育制度之下,学生的创造性思维和创新意识受到了一定程度的压制。以分数衡量学生、以升学率衡量学校成为学生家长乃至整个社会的永恒话题。当然这一问题已经受到社会和教育界的广泛关注,素质教育的口号越来越响,但处于目前研究生年龄段的硕士和博士受传统教育制度的影响太深,以致到了研究科研阶段,应试科研的现象仍较为普遍,论文抄袭就是这一现象的产物。因此说从应试教育到应试科研,整个体系抹杀了人们的创新能力,传统的教育模式很难培养出创新人才。 　　2.研究生大规模扩招导致生源质量下降 　　近年来,研究生教育规模在不断扩大,各高校在科研上也加大了投入力度,[1]而与之相对应的教学管理还有待于进一步提高。现在有些导师一个人指导几名甚至几十名研究生,这种师生比失调的状况将直接影响研究生教育的水平和质量。从研究生录取来看,那种可以深入反映学生专业知识的笔试内容在研究生复试过程中始终占得比较少,而对录取分数的片面追求使得大学对研究生的科研实践也重视不够。有些研究生培养单位偏爱留住自己的优秀本科生,这种学术研究的“近亲繁殖”现象不利于工科研究生创新能力的培养。 　　3.导师队伍参差不齐产生对工科研究生指导的偏差 　　导师是工科研究生培养的核心力量,研究生导师的知识创新是研究生教育创新的基础。其是否具有创新精神,直接影响着研究生创新能力的形成和发展。然而,在当前的历史条件下,相当一部分研究生导师或忙于做实验出成果,或忙于做各种科研项目,还有些导师身兼数职,自身任务繁重,无心思也无时间去研究教学、研究学生,更没有时间看书做学问。导师自身的创新意识、创新精神、业务水平、科研能力受到了经济利益和政治利益的牵制,这样的学术研究氛围严重阻碍了工科研究生创新意识、创新精神的培养。 　　4.研究生课程设置失衡,教学方法比较单一 　　以郑州大学(以下简称“我校”)电气工程学院(以下简称“我院”)为例,研究生课程设置一般分为公共必修课、选修课、专业课和实践学术活动环节,但总的来看,专业课程设置较多,有价值的选修课相对不足。对工科研究生来说,除了政治和英语这两门研究生的公共课以外,文科课程设置很少甚至缺失,在一定程度上会造成知识结构失衡,对培养研究生综合素质不利。课程交叉化、综合化不够,研究生缺乏应用知识的能力。上述种种不足,从一定程度上阻碍了研究生质量的提高,影响了我国高素质人才的国际竞争力。 　　研究生教学方法比较单一,工科研究生培养更注重的是实验操作能力、科研创新能力等方面的培养。他们往往会为完成学分、拿到学位而修各种课程,却不是从自身专业、自身学习特点、兴趣等出发。尤其是专业课的学习,由于上课人数少,老师上课的时间、地点、内容的随意性比较大,课程学习时间得不到保证,大多以研究生自学为主,考试也敷衍了事,这不利于研究生形成扎实的专业基础。从研究生教学体系来看