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教育生态学视阈下课程整合研究 　　自2000年教育部颁布《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中提出“推动信息技术与课程教学改革的结合，来促进教学方式的变革”以来，信息技术与课程整合经历了8年多的实践。我们不难发现其中遇到了许多困难，信息技术与课程整合似乎进入了高原期。生态学是研究生物与环境辩证统一关系的科学，同时也是分析物种生态化发展的思维方法。本文从教育生态学的视角分析课程整合中的各种关系，应用生态学的原理和方法来对信息技术与课程整合的发展问题进行了深入讨论。 　　 　　一、什么是教育生态学 　　 　　教育生态学(Educational Ecology)这一科学术语是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯?克雷明于1976年在《公共教育》一书中最早提出来的，它是教育学和生态学相互渗透的结果。教育生态学依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向。教育生态学把教育和生态环境联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为研究对象，核心在于把教育看成是一个复杂、有机、联系、统一的生态系统。 　　生态系统有四个主要的组成成分，即非生物环境、生产者、消费者和分解者。非生物环境包括：气候因子、无机物和有机物；生产者主要指绿色植物，是能利用简单的无机物质制造食物的自养生物，在生态系统中起主导作用；消费者主要指异养生物，是以其他生物为食的各种动物；分解者主要指异养生物，它们分解动植物的残体、粪便和各种复杂的有机化合物，吸收某些分解产物，最终能将有机物分解为简单的无机物，而这些无机物参与物质循环后可被自养生物重新利用。 　　当然，我们也可以把学校作为一个生态系统，在学校生态系统中也有四个主要的组成部分，即基础环境群，引导、保障群，传导、开发群，继承、开拓群。基础环境群主要指各种软、硬件设施；引导、保障群主要指学校的领导决策层、管理执行层和服务保障层；传导、开发层主要指教师、思想政治工作者和实验技术人员；继承、开拓群主要指学生。 　　 　　二、生态学视阈下课程整合的现状分析 　　 　　信息技术与课程整合在我国已经经历了8年多的实践，过程中花费了巨大的投资，却成效甚微，就其现状分析主要有以下几方面原因： 　　 　　(一)基础环境群是弱势群体 　　弱势群体是具有相对性的，基础环境群在学校这一生态系统中对于其它三个种群来说就是弱势群体。基础设施建设是课程整合中基础的一环，但目前在整合的过程中却处于弱势群体的地位，重视程度不够。任何生态系统都存在着生物链，每个种群的发展都影响和制约着其他种群的发展，基础环境群中的每一个个体(资金、技术、设施等)都会不同程度地影响课程整合的有效实施。因此，加强基础设施建设是实施课程整合的根本保障。 　　 　　(二)传导、开发群对整合内涵不清楚 　　教师作为学校生态系统的传导、开发群，是课程整合中的关键种群，在课程的整合过程中起主导作用，但至今大多对整合内涵不清楚。信息技术与课程整合就是把信息技术渗入到课程的内部各层次之中，与谍程各要素(课程目标、课程内容、课程资源、学习活动方式等)有机地融合为一体，成为一个有机的系统――立体化课程的过程。然而，庞大的中小学教师队伍中，大部分部把课程整合作为课堂中的事情，认为信息技术与课程整合就是在课堂中多多地使用技术，自己不会用的技术就请信息技术教师来帮忙。短短的45分钟于是成了各种崭新技术的展览会，学生看得也是眼花缭乱。还有的教师认为信息技术与课程整合就是使用多媒体来演示教学内容，把印刷材料复制到PowerPoint中变成电子版。其实信息技术与课程整合不应该是局限于某一节课，而是应该融入到整个教学设计和教学的过程中，教师在进行教学设计时，应定位好教学目标，确立相应的教学策略，然后判断是否需要媒体技术的介入，介入后能起到什么作用，从而有针对性地使用信息技术来提高课堂教学效率，并不是说在每一堂课中都要使用技术。 　　 　　(三)引导、保障群对整合重视程度不够 　　领导决策层作为学校生态系统的引导、保障群，是学校生存和发展的生命力所在。针对课程整合，目前很多学校领导都存在着这样的矛盾：学校从发展的角度看，极力想推动信息技术与课程整合，为教师提供多方面的培训机会；但又面临着升学的压力，教师的能力有限，很难抽出时间花在整合研究上。各学科的骨干教师大多年龄比较大，他们大多不愿意接受新的技术，一些技术热衷者想凭借技术来彻底改革教和学也基本不被学校重视，他们怕一旦改革而影响了升学率；有一些学校尝试了一下整合，发现效果也不是很明显，所以，学校为了保住升学率，对整合的热度一直不高。 　　 　　(四)整合过程中违背平衡原理 　　生态学中的平衡原理是指“在一定的时间内和相对稳定的