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教育管理人文定位 　　摘要：教育是大范畴的宏观概念，而教育管理则属于微观概念，教育管理要通过模式优化来推动教育事业的发展。实践证明，真正有效的教育管理模式不能仅仅依靠教育制度的约束来完成，须将人文理念融入到整个教育管理过程之中，对教育管理进行人文定位，探明当前教育管理中的人文缺位所在，充分发挥教育管理过程中不同的人文要件优势，推动教育管理向人文方向发展。 　　关键词：教育管理 人文定位 优化发展 　　一、教育管理的人文要件 　　教育管理的科学化实施离不开人文要件的作用，完整的教育过程须把人文理念、人文精神、人文关怀作为重要的人文要件，应用到教育管理的全过程中，使学生接受全方位的教育，从而推动学生的全面发展以及教育管理的科学化推进。 　　1.教育管理需要人文理念的塑造 　　宁波大学孙玉丽教授认为：“只有领导者、教师和学生等学校主体都认识到对话交往不仅是学校领导者人性、德性和专业化的象征，也是教师、学生等获得尊重、权力和提升素质的标志，才能遵循和履行对话交往所提出的要求与蕴涵的对话精神，并把对话交往融入到自己的教育、教学和管理生活中去。”[1]可见，教育管理不是单一管理主体的个人行为，而是多元化管理主体进行有效沟通的人文理念塑造的产物。也就是说，作为教育管理的主体之一，无论是领导者，还是教师或者学生，都须要充分认识到自身所承担的教育管理责任，在配合教育管理有效实施的过程中，要用人文理念来实现自我净化。作为领导者，要保持公平公正的人文理念，做到一碗水端平，这样才能提高管理的实效性；作为教师，要坚持教书育人的人文理念，做好传道、授业、解惑，用自身的实际行动去影响和教育学生；作为学生，要保持乐观、积极、向上的人文理念，不断提高自身文化素质和德育修养，使自己成长为德才兼备的优秀人才。当教育管理在人文理念的指导下，真正形成了领导者、教师、学生三位一体的管理体系，教育管理才能真正实现优化。 　　2.教育管理需要人文精神的升华 　　现代教育管理追求的是人文精神的回归，通过人文精神主导的教育激励，来激发被管理者的人文价值追求。正如贵州大学高等教育研究所副所长安世遨教授所说：“教育是人之生存、发展的决定性力量，教育存在是人类存在的重要方式。教育的本质就在于它是人之主体自身的建构活动。”[2]也就是说，教育对于人的全面发展具有决定性作用，也是人的主体建构过程，而教育管理则是保证教育有效实施的决定性因素，是管理主体人文精神的升华过程，应使教育管理在人文精神的指引下实现人本位的价值回归，从而实现教育的可持续发展。在教育管理过程中，学生的潜力要得到有效的激发，使学生能够充分认识到自身的价值所在以及自身发展的潜在能力，通过有效的管理手段，把学生提高到更高的层次和标准，从而能够更好地应对在日常的学习和生活中发现的问题。教育管理不是单纯的管理者一方面的管理行为，而是需要在管理者与被管理者之间架设人文精神衔接的纽带，从学生的现实需求出发，对学生实施人文化的教育，提升学生的综合素质，构建“管理者―人文精神―被管理者”灵活互动的管理体系，达到预期的管理效果。 　　3.教育管理需要为学生提供人文关怀 　　在对学生进行教学管理的过程中，必须立足于学生发展的客观实际需求，充分考虑到学生的个性化特征，在硬性的理论知识传授中加入柔性的人文关怀，这样学生才能更容易接受。这种人文关怀体现在多个层面，从教学管理内容的层面来看，教师须对教学管理的内容进行优化组合，保证教学管理内容的体系化，使学生能够接受到全方位立体式的教育，同时，教学管理的内容还要保证多样性的需求，实现理论教学与实践教学、素质教育与人文教育的辩证统一；从教学管理载体的层面来看，教师须要根据教学内容的特点选择合适的教学载体，保证载体的选择具有人文性的特点，使学生接受到的教育不仅仅是素质教育，更应该包括人文情感教育，而且教学载体还要突出灵活性的特点，使学生真切地感受到系统的人文关怀；从教学管理手段的层面来看，教师要摈弃灌输式教育的不足，采用灵活多样的教育手段，对各个教育环节进行优化配置，以人文为主线来实现教学主客体之间的有效衔接，以及各个教学要素之间的有效衔接。 　　二、教育管理的人文缺位 　　教育管理的人文缺位与教育对人文的重视程度有着比较密切的关系。随着经济社会的飞速发展，人们对教育的重视程度不断提高，然而教育的素质化与教育的人文化之间的矛盾却日益凸显，当社会对教育的评价更侧重于素质指标评价时，人文指标常处于被冷落的地位，其根源在于教育管理中存在人文缺位的现象。 　　1.教育管理中行政管理的人文缺位 　　管理的主体是人，在实施管理的过程中其出发点是在保证运行有效性的前提下实现管理的和谐，这就须要以人文精神为前提，保证被管理者的地位和尊严。实践证明，教育管理不可能完全去除行政化，也就是说，在