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教育会诊制问题生教育有效措施 　　如何创新性地转化问题学生？本文的回答是：实施“教育会诊制”。教育会诊制是借鉴医院的会诊制度，对学校的“病人”――问题生进行多主体、多方位合作诊断的制度。具体来讲，它是关于问题生教育的一套规则和行为准则，对个人力量不能转化或经常反复性出现问题的学生，以教师、家长、专家、社会人员等多元主体的合作为基础，通过整合教育力量、集体诊断，形成适合问题生转化的方案并予以实施。 　　 　　一、教育会诊制：问题生教育的内在需要 　　 　　目前，学校在问题生的教育上积累了不少经验，但是在对问题生成因的探索、教育主体间的配合、教育方法的整合等方面的研究不够深入。问题生的教育迫切需要以一种制度的形式整合各种教育力量，规范教育方式，寻找适合问题生的路径，教育会诊制因此产生。它是一种新理念的渗透，是问题生教育的内在需求。 　　从问题生本身来看，问题生成因多样化、复杂化，需要实施教育会诊。问题生的形成不是单一因素的作用，学者钟启泉认为问题生的成因包括四个要素：素质因素、人格因素、环境因素、身体因素。这些因素并不是孤立的，而是彼此复杂地交织在一起，构成导致问题生的总体因素。问题生经常发生的问题有多种，每一种问题产生的原因也有多种。因此，引导问题生不能单一方面入手，必须把握问题生成因的诸多因素。教育会诊制的提出强调问题生成因的复杂性，通过教师、家长、专家的多方面教育力量的诊断找出病源。 　　从教育主体来看，主体间配合松散，需要实施教育会诊。当一个学生出现问题，班主任、任课教师、家长都有责任进行引导教育，但是他们之间存在配合松散、缺乏协调的问题。科任老师管不好往班主任那儿推，班主任管不了就往政教处推，政教处管不了往家长那里推。这导致他们在转化问题生时出力不一致，甚至存在相互矛盾、相互抵触的教育行为。教育会诊制的提出强调教师之间的合作、学校与家庭的合作、学校与社会的合作。通过教师之间的合作，学生能够实现校内更优化的发展；通过家校之间的联系，教师把学生在校的行为表现和发展情况及时以家访、家长会等形式告知家长，并及时得到学生校外表现的信息，实现学校、家长的互动；通过社会主体的参与，使得学生所受教育更加趋于一致化。 　　从教育方法来看，各种教育方法的应用缺少系统规划，需要实施教育会诊。“问题学生的转化方法是实现问题生转化所需要的活动方式、动作体系、手段及技术的总称。”可以粗略地将问题生的教育方法分为显性教育方法与隐性教育方法。显性教育方法是直接告知学生你应该如何改正，让学生明白这是在引导他。比如班主任找学生谈话，对其行为或思想做出正面的或侧面的引导。隐性教育方法以学生觉察不到的方式去教育，这种方式渗透于课堂教学或者是教师平时与学生的交往中。比如，激发问题生的兴趣、用爱心转化学生等方式。但是，这些方法之间缺乏恰当的规划，并没有有效地服务于问题生教育。教育会诊制强调教师、家长、社会、专家的碰面“会诊”，产生系统的解决方案，使得不同的教育方法共同作用于一个目标。 　　于是，建立教育会诊制意味着无论是教师，还是家长、专家，对问题生作单方面的分析转变为形成多角度观察，对问题生作割裂性的教育行动转变为合作诊断。 　　 　　二、教育会诊制：多元主体的合力教育 　　 　　“会诊”在词典中解释为“几个医生共同诊断疑难病症”。教育会诊制引用此医学概念，在问题生转化过程中表现为“多元主体的合力教育”，即是把学校、家庭、社会等问题生教育的各股力量凝集起来，统一规划形成一种“合力”，从而更有效地转化问题生。 　　教育会诊的实施主体是问题生教育的执行者，体现出多元性特点。班主任、科任教师、学生家长、校长、专家等都具有成为问题生教育的策划者、推进者或者破坏者、参与者或者逃避者的可能。“班主任老师是问题学生教育的第一责任人，是组织者与实施者。”家长在子女教育上的责任是显而易见的。专家具有一定的心理学、教育学知识，而且有丰富的社会经验和教育经验，他们能够指导教师或家长处理问题。具体实施中，类似于医院的主治医生，教育会诊同样需要确定一个“主治教师”。当班主任对某学生的个人教育无效时，应该召集与该生息息相关的教育主体，包括家长、科任教师、学校有关负责人、专家、影响问题生的重要人物等，然后经过多方面研究，推举一位“主治教师”负责会诊，其余教育主体需要配合合作。 　　在多元主体之间，教育会诊体现出“合力”教育的特点。教育主体间的关系状态既不是分散用力，也不是均匀用力，而是呈现出凝聚力的状态。这就意味着学校、家庭、社会等主体之间需要具有良好的沟通与规划，在问题生转化过程中各自明确自己的权利，承担属于自己的责任。具体实施中，就问题生转化前阶段而言，合力教育意味着教师、家长等汇聚不同角度、不同时间、不同空间对问题生的了解情况。就问题生转化实施阶段而言，