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教育管理学教学中存在问题与对策研究 　　摘要:教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。本文在分析我国教育管理学教学中存在问题的基础上,明确了教育管理学教学应达到的三大目标:提升学生对教育活动认知的理论水平;借鉴国外教育发展经验,拓展学社学生视野;利用学校资源,促进学生实践,结合教学经验与三大目标,提出教育管理学教学中可选择的三种教学方法:案例教学法,实践教学法,精讲讨论法。 　　关键词:教育管理学;教学;案例教学法;实践教学法;精讲讨论法 　　中图分类号:G40-058文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)14―0141―02 　　 　　一、教学中存在问题的分析 　　教育管理学的课程内容可被划分为教育行政和学校管理两大部分,从教育宏观规划组织和学校教学活动两个纬度,向学生教授如何从教育问题出发,处理好社会环境和教育管理、教育内部事务等方面的关系,以便提高教育质量和工作效率,为社会培养出更多更好的人才。作为为未来工作做准备的教育管理学课程理应受到学生的普遍喜欢和重视,然而调查显示教育管理学是学生轻视的学科之一。 　　教育管理学讲授过程中,许多教师既忽略了教学对象的差异性,又没有发掘自身特点并提高教学技能,因而上课就变成了一种教育管理学概念的堆砌和案例的罗列,既缺乏鲜活直观的教学实践感悟,又缺乏独到见地、理论见解,实践性、直观性不强,理论性、逻辑性、系统性不高,更为主要的是学生认为教师缺乏自己的观点,照本宣科,从理论到理论,把本来生动活泼的课给生吞活剥了。此外,教育管理学教学内容与现有研究相脱节,理论与实践相脱节,既无法为学生呈现相关领域的热点研究和主要成果,也无法应用课程理论分析教育实践问题。 　　二、教学目标的确定 　　教育管理学教学效果较差,以及教学过程中表现出的教师难讲、学生难理解的现象,归根到底都是由于没有明确教学目标。教育管理学的教学目标应该是向学生传授基础知识,使他们对教育管理活动具有概括性的认识;还是传授从事教育管理的基本技能;或是从理论层面对教育管理活动进行解释剖析。教学目的不明确,致使教师无法确定教学任务,选择适当的教学内容与教学方法。本文提出教育管理学教学的目标应为提升学生对教育活动认知的理论水平;借鉴国外教育发展经验,拓展学社学生视野;利用学校资源,促进学生实践 　　1.提升认识 　　高校学生经过十几年的学习过程,其普遍经历了从学前教育到高等教育的各层次的教育活动,从受教育者的角度,积攒了较为全面的实践体会。教育管理学的教育目标首先就应当是教育学生从受教育者的角度转换为教育者、教育管理者的角度,重新认识其经历的教育活动,将十几年的实践体会提升为理论认识。教育管理学应做到引导学生应用教育管理学理论,分析教育实践活动;启发学生探索教育现象的制度根源。例如,启发学生基于我国教育行政体制类型,分析为什么中小学教学中全国统一进行课程设置、教材选用,而高校教育中课程设置、教材选用却存在学校间的较大差异。 　　2.拓展视野 　　教育事业的不断完善是国家长期、稳健发展的根本保障。如何实现教育由“应试教育” 向“素质教育”转换;如何实施科教兴国战略;如何提高全民的教育法治、法制观等问题,都是我国教育事业发展过程中亟待解决的问题。针对这些问题,教育管理学教学中在启发学生应用所学理论分析教育实践问题的同时,还应向学生介绍西方发达国家的教育行政管理、学校管理经验,拓展学生视野,激励学生调查我国教育实践情况,结合西方发展经验,设计教育改革方案。例如,启发学生结合欧美发达国家教育经费筹措、分配方式,思考我国教育财政的改革方向。 　　3.促进实践 　　由于教育管理学基本理论的内涵抽象程度较高,涵盖范围较广。因此,教育管理学教学如果仅是概念的堆砌和案例的罗列,既会使学生因课程内容难以理解,而报之以消极应付的态度,又使学生无法鲜活直观的感悟教学实践活动。借鉴国外及我国台湾地区应用型大学发展的途径,结合应用型大学的特征以及我国大陆的实际情况,我国本科教育今后将定位为应用型教育,成为培养应用性人才的主力军。因此,从学科特点和我国本科教育发展方向的分析可知,教育管理学课程讲授过程中必须增加学生的实践环节。 　　三、教学方法选择 　　1.案例教学法 　　案例教学是用教育领域实践中的案例来例证和阐述教育理论,同时培养学生分析与解决教育问题的正确观念以及理论运用能力,以建构未来教育管理者的职业素质。案例教学法最早应用于哈佛法学院,其后运用于商业或企业管理教学。世界闻名的哈佛商学院。目前我国62个高校的MBA培养方式主要采用的就是案例教学法案例教学为学生提供了一种不用在真正实践的条件下就能在短期内接触并处理大量教育实际问题的机会,解决了学生对教育实践缺乏体验的难题,避免了学生一开始学习就陷入了枯