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教育管理审美价值缺失反思 　　[摘 要]教育管理职能运行过程中的决策失误、组织不合理、领导专断、控制不力、缺乏创新等直接导致了教育管理审美价值的缺失。但这只是表层原因，传统文化的负面影响、教育管理知识基础的分裂与片面、现代教育管理理念的异化、教育管理体制的缺陷，是造成当前我国教育管理审美价值缺失的深层根源。 　　[关键词]教育管理 审美价值 缺失根源 　　[中图分类号]G40 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2005)03―0088―03 　　[作者简介]孙玉丽，宁波大学师范学院副教授(浙江宁波 315000) 　　 　　教育管理的审美价值是人的自由精神在教育管理中的感性体现，其和谐的形式表现为：协调有序、高效率、公平、个性化、超越；与此相对立，教育管理审美价值的缺失表现为混乱无序、低效率、不公平、模式化、过度逐利。考察现行我国的教育管理，在很大程度上是不和谐的，它压抑了人的自由精神，其审美价值存在着严重缺失。教育管理审美价值的缺失是多种因素的综合产物。按照管理过程理论，一切管理思想、内容、方式都是在决策、组织、领导、控制、创新等职能的运行过程中实施并落实的，管理的结果就是管理职能运行的结果，那么，教育管理职能运行过程中的决策失误、组织不合理、领导专断、控制不力、缺乏创新等，便直接导致了教育管理审美价值的缺失。但这只是表层原因，由于管理职能运行的无序和不合理(主要是决策问题)所导致的体制等方面的缺陷才是深层根源。这里主要探讨教育管理审美价值缺失的深层根源。我们认为，在深层根源里，体制方面的缺陷是造成这种缺失的直接根源，而体制是管理观念的产物，管理观念的形成又离不开哲学理论的深层积淀，这一切都与传统文化密切相关。因此，我们从传统文化人手，来剖析教育管理审美价值缺失的深层根源。 　　 　　一、传统文化对教育管理中人的自由精神的制约 　　 　　以儒家思想为核心形成的历史悠久的传统文化，强调“天人合一”，对当代中国的教育管理产生着深刻的影响。它一方面以其人文主义意识濡染着我国教育管理浓厚的道德伦理色彩，引导着教育管理对人的重视，特别是对人与人之间、人与社会之间道德伦理关系的关注，对教育管理发挥了一定的积极作用，另一方面，又以其大一统的、存天理灭人欲的伦理精神，多经验直悟、少理性追问的思维风格，以及宗法制度下人治代替法治的集权管理方式，压抑着教育管理中人的自由个性和独立人格，制约着教育管理中的科学理性、效率观念和平等精神的发展，膨胀着人们为所欲为的权力意识，以损害教师的合法利益而获得自己的不合法利益，限制着教职员工民主参与管理的权利。教师被动地接受着管理者的统计和模式化管理，没有充分参与、公平竞争和协作学习，人的情感、意志、尊严、价值信念得不到珍视和保护，个人的发展、个性的自由以及自我价值的实现，都被束缚在一个高压控制圈下，教育管理中人自由呼吸空气、释放生命的本真存在方式被扭曲了、异化了! 　　 　　二、教育管理知识基础的分裂与片面性 　　 　　教育管理必然要从传统的经验管理走向现代的知识管理。那么，现代的知识管理需要什么样的知识呢?科学的教育管理知识观要求教育管理的知识基础应具有整合性。埃弗斯和拉克姆斯基以蒯因的知识整体论思想和当代认知神经科学的研究成果为基础，提出教育管理是事实与价值的系统整合。建立在马克思主义实践哲学基础上的教育管理整合论也认为，科学的教育管理知识既来源于事实，又来源于价值，教育管理知识的本质是整合的、全面的，是关于事实知识和价值知识有机统一的全面整合。事实与价值分离且各执一端的教育管理科学论和教育管理价值论都是片面的，理论上的片面必然导致实践中的失误。按照教育管理知识基础从经验论走上事实与价值分离的科学论和价值论，再到事实与价值相统一的整合论这一发展轨迹和理论观点，从知识基础应该整合的角度来分析现行我国教育管理审美价值缺失的根源，我们认为：首先，我国现行的教育管理理论和研究主要还是以经验总结为主的，而教育管理实践自然也是一种主要凭经验进行教育决策和管理的经验模式。这种随意性较大的经验管理没有科学知识作支撑，缺乏科学管理的理性精神，是造成决策失误、管理混乱，导致教育管理审美价值缺失的一个重要因素。其次，不可否认，我国现行的教育管理也在吸收和借鉴西方先进的教育管理理论，但吸收和借鉴的还只是教育管理的科学论，远没有达到包含事实与价值辩证统一的教育管理整合论的高度。很多学校和教育行政组织都在努力改革原有的经验管理模式，积极探索科学管理，比如依赖规章制度，实施量化管理，但是，这种科学管理是建立在教育管理知识科学论基础上的，它重视理性，效率、数字与工具技术，强调“统一性”和“计划性”，具有标准化、规范化、程序化，机械、逻辑的特点，对于追求速度和效率具有直接作用，但却忽视了教育管