教育信息化与教育技术学晋升一级学科必要性与可行性分析.docVIP

教育信息化与教育技术学晋升一级学科必要性与可行性分析 　　[摘 要] 本文分析教育技术学晋升一级学科的必要性、可行性及其策略。结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《教育规划纲要》），解读“教育信息化”的特征，从中考察现行教育学的不足，而教育技术学基本具备这些特征，并与现行教育学之间构成互补。为保障《教育规划纲要》的实施，有必要把教育技术学晋升为一级学科。文章提出把“教育技术学”更名为“信息化教育学”的晋升策略。 　　[关键词] 教育技术学； 信息化； 晋升； 一级学科； 国家教育纲要 　　[中图分类号] G434 [文献标识码] A 　　[作者简介] 包国庆（1939―），男，江西南昌人。教授，主要从事电化教育、高等教育研究。E-mail：gzgqbao@scut.edu.cn。 　　去年6月，国务院学位委员会和教育部发布了《关于修订学位授予和人才培养学科目录的通知》，决定对现行学科门类和一级学科作进一步修订，其中包含一级学科的调整，目前正处在微妙的现在进行时。引起学界关注的是：“教育技术学”是否会晋升为一级学科？ 　　本文结合《国家中长期教育改革和发展纲要（2010―2020年）》（以下简称《教育规划纲要》），[1]解读其中的第十九章“加快教育信息化的进程”，分析“教育信息化”的种种特征，从中考察现行教育学的种种不足之处，而教育技术学基本具备这些特征，正好与现行教育学构成学术上的互补关系。显然，需要让这种内在的互补关系走向公开的并列关系，也就是说，从党和国家战略大局上看，从保障国家《教育规划纲要》实施出发，有必要把教育技术学晋升为一级学科。 　　一、引 言 　　1989年，受国家自然科学基金）资助，笔者出任一个有关系统科学的国际二级（教育）学术组织（WESS）主席。1992年初从总部（意大利）回国，在北京接受了《光明日报》科学部主任周文斌先生的专访，题目是《寻求教育科学化的道路》。[2]其中，我预测，从国际视野看，教育走向科学化最可能的“道路”是：“系统论（含系统论、信息论、控制论，俗称‘三论’）将全面而深度地介入传统教育学。将促使教育学成为一种多学科渗透（如信息耦合、课程软件、认知科学、人工智能、模式识别、神经网络、行为控制等学科）的新‘教育科学’”。我甚至坦言：中国在这一领域也有自己的独到优势。 　　上述关于“教育系统”与“教育信息”的预测，此后多次出现在国家有关教育文件的文本里，如1993年2月中共中央、国务院发布的《中国教育改革和发展纲要》，1999年6月中共中央、国务院发布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，都提到了 “教育信息化”（或“电化教育”）。现在看来，20年前的预测是对的，估计再过几个20年，这项预测有可能基本实现。这是笔者直至去年的认识。 　　未曾想到的是，形势骤变，出台不久的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，竟然在其关键的第四部分“保障措施”里，用了整整一章篇幅（第十九章）――“加快教育信息化进程”，来支持与强化“教育信息化”。最后《教育规划纲要》工作小组负责人甚至要求“用教育信息化带动教育现代化”。甚至在《教育规划纲要》最后部分提出，要列为“近期启动实施的10个重大项目之一”。看来，这份《教育规划纲要》，作为党中央和国务院的战略决策，把教育信息化提升到如此高的地位，着实给了我们勇气和力量，来促成当前的“教育技术学”晋升为一级学科。 　　为了对教育信息化有一个初步的了解，下面先让我们介绍一下“教育信息化”的含义，分析其几个主要特征。 　　二、“教育信息化”及其特征 　　什么是“教育信息化”？南国农教授认为，教育信息化是实现信息技术与教育整合的过程。信息技术与教育为了自身的发展，需要进行整合，整合过程中，出现你中有我、我中有你的现象，这就是教育信息化。[3] 　　随着信息技术的飞速发展，我们在认识上或许还可以增加一些新内涵。例如，它与教育之间不仅是一种“交集”关系，它还有对整个传统教育大厦存在一种解构和扬弃――保留原有的有益砖块，重构一座教育新大厦。[4][5]为什么？因为当代国家发展追求的动力是“创新”，是“开拓”，是以“学”为核心，是以“发展”为目标，是以“探索”为路径，是以“开放的非平衡”为状态，是以“面向未来”为立场，而传统教育的最致命的要害是“守成”，是“传承”，是以“教”为核心，是以“规范”为目标，是以“维稳”为状态，是“面向过去”。在时空方向上，二者完全是背道而驰。从这些简单的对比中，已经可以察觉到教育信息化的一些特征，详述如下： 　　1. 一种新教育理念。所谓教育信息化，应该是一种全新的教育理念。其本质是，把教育目标、内容、过程和活动，都当作一种信息形态来认识，