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教育信息化人性化思考 　　不少文章谈到，教师缺乏现代教育理论，信息技术素质不高，是教育技术难于充分在教学实践中发挥作用的重要原因。这样一来，问题的症结就在教师身上了。怎么办？对策之一就是加强对教师的培训。 　　2005年4月，教育部启动实施全国中小学教育技术能力建设计划，旨在以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和《中小学教师教育能力培训大纲》为依据，组织开展以信息技术与学科教学整合为主要内容的教育技术培训，建立教师教育技术培训和考试认证体系。2006年10月，教育部考试中心组织编写出版了《全国中小学教师教育技术水平考试说明（教学人员?初级）》对考试方式、试卷结果、题型等具体要求作了说明，并组织实施了这种考试。 　　从专家建议到形成决策已经过去四年了，现在有必要对以上决策的实效性进行反思。既然对教师的教育技术培训以信息技术与学科教学整合为主要内容，就需要反思经过培训和考试认证，信息技术是否有效地提高了学科教学质量？既然教师的信息技术能力培训被视为提高教师的教学能力的手段，那么教师的教学能力是否真的得到了提高？实际情况表明，答案并非预期那样乐观。究其原因，可能是对于教育信息化与课程整合的总体认识有些偏差，看来现在需要换个视角进行思考，即进行人性化的思考。教育信息化也要以人为本！ 　　首先是教育信息化的目的，教育技术究竟姓“技”还是姓“教”？是技术为教育服务，还是教育为技术服务？接下来要考虑的是技术与教师的关系：就教育而言技术与教师比较起来谁是第一位的？教育信息化究竟需要依靠谁？怎样才能唤起教师的热情？ 　　让我们看看国外的经验教训。先进国家教育信息化的启动比我们早，前几年国外有些学者已经意识到他们推进教育信息化进程的最大教训是过分重视技术的作用而忽视了教师。近年来，有些专家又提出了blending learning，即混合学习的概念，提出课前、课后都可以使用信息技术而课堂上不适宜使用信息技术。不管国外专家的意见正确与否，有一点是肯定的，那就是不能过分强调技术的作用。在明确了技术为教育服务，而教育离不开教师这样一个基本道理之后，自然就明白了教育信息化需要以人为本，要面对学科教学，面对广大教师，依靠广大教师。如果不了解广大教师切实的需求，不能急他们之所需，不能为他们提供服务，甚至还给他们添乱，这样的教育技术当然得不到他们的响应。教育信息化离开广大教师的支持和参与，就只能是少数人一相情愿却劳而无功的空忙。 　　以人为本，就要设身处地从教师的角度考虑：他们当前关注的热点，他们当前的教学现状与需求，向他们灌输的教育技术理论对他们当前的实际学科教学有什么直接的帮助，对他们进行的信息技术培训能否减轻他们的负担、能否提高教学效率和改善教学效果……再具体一些进行换位思考，如果你是第一线教师，是否每节课都需要制作“电子教案”，是否需要把亲自动手开发课件和制作网页作为日常教学工作的一部分？在这上面需要付出多少时间和精力？是否还要把这些技能作为对所有教师教学能力的考核内容并通过认证？这样一想，就会发现当前教育信息化的进程中有某种理论脱离实际的倾向。 　　广大教师当前关注什么呢？面对当前每天的教学任务，他们首先关注的是如何适应当前正在实施的课程改革，如何适应和使用新教材，以及与此联系的中考和高考的改革。如果对教师的教育技术培训与同样是教育部推动的课程改革密切联系起来，当然会引起广大教师的关注。但实际情况是，当前对教师培训的是与当前学科教学没有直接联系的现代教育理论，一些普适的信息技术的培训。另外，当前的教育信息化由少数教育技术专家单方面推动而没有学科教学背景和学科教研人员参与，自然脱离当前广大教师的教学实际，也背离了课程整合的初衷。 　　实际教学中，教师第一需要的是对所教学科内容的把握，其次是教学法方面的考虑，例如怎样设计教学过程（如教学目标的确定，教学情境的创设，如何提出问题，如何组织课堂活动，怎样把握教学节奏，包括例题的选择和处理、课堂讨论的组织、练习的配备等），这些显然是决定教师教学能力的主要因素。至于课堂教学中使用信息技术，那是第二位的，要看对它教学是否有效，而且使用起来是否方便。教师的信息技术能力从属于教师的教学能力，不能等同于教师的教学能力，更不能位居教学能力之首。片面强调信息技术的作用必将导致对教学起决定作用的因素的忽略，而无助于教学质量的提高。现在有的教师由于把大部分精力放在了PPT课件的制作，影响了对教材的深入钻研和对学生的分析，结果是本末倒置，用技术支持的课堂教学效果反不如不用技术的传统教学。 　　以人为本考虑信息技术，指导思想应该是技术为人服务而不是相反。技术的进步从来是为减轻人的工作负担提高工作效率的。因此总是根据不同人群的工作和生活需要开发相应的技术。例如为工程师开发CAD软件，为会计开发商业软件，为售货员