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教育信念提升师德素养关键 　　教育信念是教师对教育事业、教育理论以及教育原则的确认和信奉。教育信念是教师从事教育工作的心理基础，是教师以德从教的灵魂，它制约着师德目标的层次，影响着师德行为的取向，规定着师德修养的程度。因此，教育信念是提升师德素养的关键。 　　 　　一、教育信念制约着师德目标的层次 　　 　　教育信念是教师的思想追求，精神支柱，它制约着教师师德目标追求的层次。一般而言，教育信念坚定的教师，其师德追求的目标高远。因为教育信念坚定的教师，认识深刻而全面，情感热烈而奔放，意志坚强而勇敢，行为自觉而积极，而这些都是一个教师追求高尚师德与工作卓越的基本保证。如果一个教师缺乏教育信念，他就难以有高层次的师德追求。 　　坚定的教育信念，是教师追求高层次师德目标的精神动力。追求师德的崇高，需要教师必须具有宽广的眼界，坚强的意志和必胜的信心，而这一切都要求教师必须具有坚定的教育信念。一个教师开始走上工作岗位时，对自己将来的成就心里是没有什么底的，但他一旦立足于自己的岗位，生成并坚定了自己的教育信念，他追求师德目标的层次会不断攀升，在自己坚持不懈的努力中，最终会达至师德目标的高层次。 　　教师有了坚定的教育信念，就有了坚强的意志力，从而能够克服前进道路上的一个又一个困难，促使自己成为优秀的人民教师。陶行知先生所以能够放弃大城市优厚的生活条件，投身于乡村教育，就是因为他有《我的信条》，要“捧着一颗心来，不带半根草去”。一位优秀教师曾这样描述教育信念对她追求高层次师德目标的重要性：有了教育信念，自己就千方百计地去钻研业务，如饥似渴地去补充自己的知识，再苦再累也心甘情愿；有了教育信念，个人的安逸，家庭的幸福，如有必要，自己都能牺牲；有了教育信念，什么样的屈辱自己都可以忍受，什么样的磨难自己都不怕。可见，坚定的教育信念，对教师师德目标追求的层次提升产生了多么巨大的精神力量！ 　　如果一个教师把自己的教育工作仅仅当成谋生的手段，认为教育工作与社会上其他工作没有什么两样，在此情况下，他从事教育工作受个人利益的因素影响就比较大。工资的高低、奖金的多少、荣誉的得失等，对他的师德追求都有影响。这种人属于职业型教师的师德目标层次；如果一个教师能够注意自身的专业发展，对教育工作尽心尽力、尽职尽责，注意做好自己份内的事情，这种人进入了专业型教师的师德目标层次；如果一个教师把教育工作视为自己一生可以为之执著地追求、奉献且无怨无悔的社会活动，自己整天沉浸于教书育人之中，沉浸于诲人不倦之中，他已达至事业型教师的师德目标层次。 　　对于有事业心的教师来说，教育事业就如无形的磁铁，有了它，就会自然而然地、默默地甚至疯狂地去追求，去奋斗，去付出自己的一切，鞠躬尽瘁，死而后已。哈工大的教授马祖光，淡泊名利，倾心学术，严谨求是，无私奉献，培养梯队，执著钻研、勇攀科技高峰，用他的生命给我们树立了一座忠诚党的教育事业的师德丰碑。郑州第22中学女教师吴玲，痴情教育，爱生如子，视校为家，癌症晚期还惦念学生，让温家宝总理感动并指示“应该广泛宣传”，谱写了鞠躬尽瘁、献身教育的信念之歌。教育信念是一个教师以德从教的灵魂，教育信念制约着教师师德目标追求的层次。 　　把教书育人当作一种可以寄托自己精神和生命的事业，忠诚于它，执著于它，这就是一种“大道”，一种“大信”，一种高尚的师德追求。一个教师一旦具有了这种献身教育的坚定信念，不管外部环境多么复杂，教育“产业化”如何运作，工作多么劳累，机制如何不畅，只要教育信念在，事业心就在，就有不断攀升的师德目标追求，就会踏实地履行事业赋予自己的神圣职责，教书育人的活动自然会成为一种自由和谐的生命活动。 　　 　　二、教育信念影响着师德行为的取向 　　 　　在教育意义上理解师德时，我们不能不把师德与社会发展、人类进步联系在一起，师德只有在这种意义上才能体现其价值和时代感。教师的教育信念支配着自己的职业道德。也就是说，一个教师要有高尚的师德行为，他首先必须要有坚定的教育信念。教育信念是教师安身立命之本，教育信念制约着师德行为的取向。 　　具有教育信念的教师，相信学生，能善待学生的过错，宽容学生的无知，理解学生的心情，极有耐心地去帮助学生，引导学生，不断挖掘学生的潜能，不断激励学生进步，把严格要求学生与关心爱护学生结合起来，不断创造出教育中的奇迹。而缺乏教育信念的教师，他只会相信一部分学生，而放弃另一部分学生，他总觉得自己不可能把每一个学生都教成好学生，从而在日常教育教学过程中就会自觉或不自觉地放弃对班上后进生的教育。甚至对这部分学生表现出冷漠，有少数教师可能还会有体罚或变相体罚的行为相随。 　　具有教育信念的教师，对教育事业抱有极大的兴趣，他对探寻教育的规律、探寻学生的成长规律，饶有兴趣，乐此不疲，对教育工作，他有足够