教育传播学原理在改进班级授课制下信息化课堂教学中应用.docVIP

教育传播学原理在改进班级授课制下信息化课堂教学中应用 　　所谓信息化教学，就是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。它既是师生运用现代教育媒体进行的教学活动，也是基于信息技术在师生间开展的教学活动。信息化教学与一般的教学没有本质的区别，然而由于现代信息技术的介入，其教学过程发生了相应的变化：①信息化教学过程是在信息技术环境中开展教与学的过程；②信息化教学过程是教学双方借助信息技术手段进行教学信息传递、交流和探索的过程；③信息化教学过程是凭借丰富教育信息资源而进行的教学活动过程；④信息化教学过程是突破传统课堂教学限制的活动过程。教育者、学习者、现代教育媒体和教育信息构成了信息化教学过程的四要素（南国农，2004年）。 　　教育是一种传播现象，教育过程也是一种传播过程，综合运用传播学和教育学的理论和方法，去研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律，能够求得最优化的教育效果。笔者尝试从教育传播学的视角分析班级授课制下的课堂教学的教育传播特点，继而根据教育传播学的个人差异论和反馈原理等，提出改进班级授课制下的信息化课堂教学的解决方案。 　　 　　一、班级授课制下的课堂教学教育传播特点分析 　　 　　1.优越性 　　（1）教育传播活动中教师占主导地位。教师要进行系统的讲授，并在教师讲授的基础上开展学生的学习活动。 　　（2）教育传播活动中学生是学习活动的主体。学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋和砥砺。 　　（3）教育传播的内容有序，传播速度较高。 　　（4）使用现代与传统的传播媒体，优化教育传播过程。 　　（5）教育传播规模、效益比较高。 　　班级授课制下的课堂教育传播活动，其教学组织形式比较突出地反映了教学过程的本质特点：间接性的认识，有领导的认识和教育性认识，能在时间和精力都比较节省的条件下，比较全面地实现教学任务。 　　 　　2.局限性 　　（1）无法实现真正的因人而异的因材施教。因材施教是我国伟大的思想家、教育家孔子在长期的教学实践中创立的，其涵义是“根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育”（萧宗六，2000年）。目前我们学校中的班级授课制要求课堂教学的“同一性”，显然制约着因材施教的教育传播活动的实行。“尖子生吃不饱，后进生又消化不了”，一线教师普遍认为在班级授课制下的课堂教学要想实现因材施教的教育传播活动是非常困难的。 　　（2）学生的主体地位或独立性受到一定的限制。 　　（3）学习内容往往因为课程分科，而将某些完整的教学内容和教学活动人为地进行分割，影响了教育传播的效果。 　　（4）信息化教育软件资源与现代信息技术对因人而异的、高度个性化的适应性学习支持不够，技术在更多的时候被用来提高教育传播规模，没有用于提高教育传播的质量。 　　（5）班级授课制的课堂教学无法按照个人差异论、使用与满足理论和反馈原理等去设计教育传播活动，因而在教育传播活动中极易出现“沉默的螺旋”现象（周宏刚，2006年），给教育传播活动的优化带来困难，从而导致教育传播活动的质量下降。 　　班级授课制下的课堂教学最大的弊端主要有两个：其一是无法开展因人而异的高度个性化的适应性学习；其二是教师无法根据学生的反馈信息实现动态性和生成性的课堂教学活动，学生的主体性得不到很好的支持。 　　 　　二、运用教育传播原理改进班级授课制下的信息化课堂教学 　　 　　1.运用个人差异论改进网络环境下的信息化课堂教学 　　个人差异论也被称为选择性影响理论。其理论核心是：受众个体差异对大众传播效果有显著影响的结论（戴元光，2004年）。个人差异论的研究结果启发我们在教育传播的过程中，应该更多地关注学生个体的差异，运用因材施教等教学策略，开展信息技术支持下的个性化学习，以使具有个体差异的学习者在个性化学习环境中，在不同的教学策略指导下，通过不同的学习活动、技术、方法、途径和资源等都能达到学习目标的要求。为了达到这一传播目标，教育传播系统就必须具有使教育信息能够围绕不同学习者的特点进行重构的功能。这种重构是指，教育传播系统所提供的教育信息应根据学习者群体不同的内在需求，按照不同的信息顺序，提供给他们以不同的信息结构和不同的信息呈现方式等，从而具有个性化教育信息服务的功能。更加注重传播效果的个性化教育信息传播本身是一种服务概念的延伸，这种延伸的终极目的就在于给学习者带来更加优化和更加良好的学习效果。 　　个性化的教育信息传播会在多个方面给学习者带来益处。 　　（1）提高学习者个体信息获取的效率。在信息化课堂中，每位学习者都需要查阅和寻找大量的信息，而这种信息搜索和信息评价无疑都带有学习者自身的需求和倾向，个性化的教育信息服务由于使用智能推拉（Push