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教育综合改革背景下地方课程育人价值 　　地方课程是连接国家课程和学校课程的纽带与桥梁，在基础教育课程改革中起着承上启下的作用。2014年4月，教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，就全面深化课改提出了“五个统筹”，其中，在“统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科；统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量；统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地”等方面，地方课程都能发挥其自身优势与独特功能。因为地方课程具有地域性、综合性、实践性等特征，其在落实“统筹”思想、加强学科间相互融合、发挥综合育人功能、提高学生综合运用知识和解决问题能力方面，具有不可比拟的优势。 　　地方课程的地域性有助于系统全面地实现德育目标 　　立德树人是教育的根本任务。2014年4月，教育部印发了《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》，提出在教育中要加强中华优秀传统文化教育、加强公民意识教育、加强生态文明教育、加强心理健康教育，提升网络环境下的德育工作。 　　在历史发展中，海淀区形成了特有的山水文化、园林文化、高教文化、科技园区文化。基于此，区域教研机构主动建构地方课程，形成了“海淀地理”“海淀历史与文化”“走近圆明园”“知识产权教育”等地方课程，引导学生知家乡、爱家乡，适应现代社会生活，形成以大德育观为视野的地方课程教材门类。 　　例如，“海淀历史与文化”课程以历史发展为线索，以大文化观为视角，帮助学生了解海淀的历史，增强对海淀文化的认同；通过开展专题学习和实践活动，培养学生形成正确的历史观、世界观、人生观、价值观，培养学生的文化理解能力以及可持续发展意识。又如，《走近圆明园》（中小学各1册）教材以海淀区独特的地域资源为依托，以圆明园为研究对象，以弘扬中华优秀传统文化、更好地开展社会主义核心价值观教育为着力点，分别从山水美学、园林建筑、皇家生活、文物收藏、历史发展、遗址保护等不同视角，多角度聚焦圆明园，分析圆明园所体现的传统文化元素，引发中??学生缅怀历史、传承文明、报效祖国的自觉意识和责任担当，对学生进行爱国主义教育。“走近圆明园”课程，是进行传统文化教育、公民意识教育、生态环保教育的最好载体，也是“立德树人”的有效教育形式。因此，地方课程在落实德育目标、丰富德育内容和形式等方面都具有显著的优势。 　　地方课程的综合性能更好地联系学生的生活经验 　　课程与教学联系学生的生活，是第八次课程改革的着力点之一。地方课程以特定地域内的社会经济和文化事物为关注点和研究范围，因此，具有显著的综合性特征，能直接与学生生活相关联，引领学生走进社会。 　　例如，“海淀历史与文化”课程有主题、有重点地选择了海淀在不同时期形成的典型文化，并根据不同的历史与文化主题，整合多领域综合性知识，包括历史、地理、艺术、科技、国防、教育、经济、社会等，通过历史与文化两条线索进行组织和呈现，做到历史脉络和文化视角有机结合，体现社会与经济的联系、自然与人文的交会，为学生的开放性学习提供了广阔的空间。 　　“走近圆明园”也是一门综合课程。教材中有自然与生态知识、历史与社会知识、科学探究与实践考察内容；具体章节以板块结构展开，整体内容则涵盖了圆明园这一皇家园林和综合博物馆这一整体认知对象。就一个单元而言，它可以培养学生的单学科条理性思维；从多学科整合看，可以培养学生的综合性思维；而对于历史和文化互动中的一些开放性讨论和多维观点的表达，则可以发展学生的批判性思维能力。 　　“中学生知识产权教育”则是依托海淀区浓厚的科技园区文化特色和得天独厚的知识产权教育资源而开发的，内容分为四个单元：智力活动与知识产权、专利保护发明创造、商标体现产品信誉、著作权激发作品创作。从涉及的知识领域来看，它既包含了对学生的科技教育，也涵盖了法治教育，并涉及经济学、伦理学等范畴，其从知识产权这一独特的文化视角切入，使学生在学习中掌握知识，在实践中应用所学，促进学生多方面素质的发展。 　　地方课程的专题性能够丰富学生多样化的学习方式 　　由于地方课程是利用地方资源、基于地方特色而开发建构的，因而其专题性比较强，能穿越学科边界，引导学生从整体的角度认识事物。一方面，地方课程强调发展学生的基本素质与基本技能；另一方面，地方课程强调参与社区实践和培养社会生活能力，突显对学生社会责任感的培养，并最终落在对社区现实问题的关注、改善与解决上。从这个意义上说，与学科课程相比而言，地方课程更有利于学生在实践中以自主、合作、探究、体验、阅读等多种方式学习，构建开放性教与学模式。 　　“海淀历史与文化”的教材通过专题式单元内容展开。第一部分是“岁月悠悠话海淀”，总体概括海淀发展史，从第二单元开始，分专题介绍园林历史与文化、院校历史与文化、