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教育见习――高师学生教育实践必要环节 　　［摘 要］从教育见习的含义和内容分析入手，结合以往高师学校教师和学生对见习认识状况的分析，提出见习的必要性，探讨教育见习在师范生职前专业胜任力提升中的地位、作用，并就此对当前师范院校的教育见习工作提出如何有效地实施见习工作。 　　［关键词］师范生 教育见习 专业胜任力 　　［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5489(2009)08－0030－02 　　 　　高等师范院校面对社会对人才的需求和要求不断提高的情况下，师范院校在培养未来师资方面比较重视教育实习，却忽视了一个重要的环节――教育见习。这两概念是学生在校期间，不同学习阶段的两个不同重要教学实践环节。教育见习对于师范生的培养不仅是必不可少的，而且在教师教育阶段把教育见习的设置应当作未来师资培养首要环节来坚持，这对于师范生的成长以及当今培养高???质的教师队伍具有特殊重要的意义 　　 　　一、教育见习的性质 　　 　　教育见习，是一种在职前通过观察与体验进行的替代性经验学习过程.自身进入环境通过大脑把得到的材料综合起来，即观察。而观察不仅指亲历，自身参加实践活动，还包括亲历过后的感受与认识，这就是通过观察而得到体验。 　　体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。只有以体验为前提，才能有效地进行分解离析的认识活动。 　　由此可见，以观察和体验为主要学习方式的教育见习，就是在实践活动中促使学生不断产生新经验、新认识，并由此发展学生适应自然与社会的能力，形成积极的专业态度，促进专业化成长的一种有效方式。帮助学生验证和巩固所学的知识与技能，发现知识技能与千变万化的教育问题之间的有效切入点，从而为形成完整的专业和职业胜任力结构奠定基础。 　　长期以来，无论是教师还是学生对专业都或多或少存在重视操作，忽略观察和体验的误区。专业成长主要依赖于具体的实践操作，做得多了，自然就成长了。在这样的经验主义观念指导下，也就难免会出现重实习、轻见习、抓实习、放见习的现象了。 　　 　　二、教育见习的必要性 　　 　　(一)是师范生对教育教学感性认识的基础 　　师范生对教育活动和教育现象的认识有一个过程，即从感性认识上升到理性认识。这也符合人的认识发展规律。我国现行的教育课程体系中只关注理论课程的设置，而缺乏感性认识的体验。忽视了对教育活动和教育现象的观察与感悟，即教育见习。造成学生教育认知结构的失衡并出现知识的断层。其实教育见习能为学生在学习理论课程时提供相关感性认识的基础。通过亲自置身于中小学教育实际情境中，这样就能观察到真实的教育教学实际状况，还能培养师范生思考和研究教育问题的兴趣，为教育批判提供原始素材。还能感悟其身心成长与变化，这也是教师职业专业化的必经之路。还可以使师范生了解并见证新课程改革的成功与失败。就会积极地摄取新的教育理论知识，解决现实问题。 　　(二)为教师综合职业品质的形成莫定基拙 　　教师工作，是一种要求教师具备经过严格训练和持续不断发展的研究才能获得并维持专业知识及专业技能的公共业务。作为专业化的教师职业，必须具有综合的职业品质。教学是一种交往活动，而通过教育见习，则能让师范生认识和实践这种交往活动。他们可以以教师助手的身份出现在教育的各个环节中，观察和体验教与学的交往过程；协助处理班级日常事物，近距离接触学生，从而发展他们与中小学生之间的了解、沟通、协调、合作能力；通过辅助课任教师联络学生家长及家访等活动感悟家校合作的重要性；同时，在教育、教学的一系列过程中，师范生通过参与、观察、思考，将会认识到教师职业应具有什么样的组织、传导能力和职业品质。见习的成功与否对一名师范生来说是否能成为一名优秀的教师有着很大的影响。同时增加见习活动也能有效地提高教育专业学生的学习兴趣。 　　(三)帮助师范生提升职前专业胜任力 　　师范生职前胜任力大概包括专业概念、专业技术、专业知识的整合和市场导向。教育见习中学生观察到什么，用什么做支撑来理解所观察到的现象，如何体验理论和现实之间的差异，怎么思考自己的专业领域发展趋势等等一系列问题，都急需教师的引导。充分重视教育见习的指导性，对于帮助师范生克服茫然感，巩固专业概念胜任力具有十分重要的作用。 　　通过教育见习中的观察与体验，学生可以见识到不同的教育实践工作者不同的专业技巧，这些技术正是课本理论知识的有效运用。因而在教育见习中，引导学生对所观察到的职业行为进行详细的记录和深入的分析，是帮助师范生形成技术胜任力的关键。 　　教育见习可以通过学生自己的实践体验与外部环境联系起来，实现各种教育理念的碰撞和协调，