教育装备特质与属性对教育装备自身考察研究.docVIP

教育装备特质与属性对教育装备自身考察研究 　　在分析了教育技术装备研究与交叉学科、教育教学体系内部各个部分的联系与异同之后，首师大相关研究进一步将视角由外部比较、系统内部关系的考察进而转向教育装备自身属性的研究。“长期以来人们存在一种观念，认为除了黑板和粉笔以外，几乎所有的教育装备原来都不是为教育而设计的。它们都是在其他应用领域和应用环境中产生、应用，而后才逐渐被人们引入到教育领域。例如：计算机的设计起先是为了科学计算，计算机网络的设计最初（冷战时期）源于战争的需求。现在，人类已把它们普遍用于信息技术教育和网络教育教学等教育环境中。用这样的观点看问题，教育装备与装备制品应该没有本质上的区别，因此，也就无法确定教育装备与一般泛指装备即其他装备制品的差异。但是，如果变换一个角度来审视这个问题，就会得到完全不同的结论。”通过对教???装备在教育系统和教育活动中的作用分析，相关研究揭示了教育装备所具有的一些与其他装备或产品不同的特性，即时效性、归属性、学科性和模糊性。 　　时效性：教育装备的时效性是教育装备在教育活动中有效使用的相对时间比，反映了教育装备的时间域特性。 　　归属性：一般认为处于学校等教育部门、且作为财产也归属该部门的装备制品，或者被相关教育部门“列装”（即列入教育教学仪器、设备、设施等系列）的装备制品为教育装备。教育装备的归属性反映了教育装备的空间域特性。 　　学科性：不同学科对装备制品的教学需求是不一样的，教育装备往往是根据学科的需要而进行设计、设置或配备，这就使得教育装备具有了学科性。教育装备与一般装备制品相比，它们是用于教学和科研，而不是用于生产、军事、社会服务等目的。教育装备的学科性反映了教育装备的学科领域特性。 　　模糊性：许多教育装备起初都是在其他的应用领域和应用环境中产生，而后逐渐被人们借鉴引进到教育领域，并成为辅助教育活动的教育教学设备。这就使得教育装备从表象上看起来和一般装备制品在概念上具有模糊性。“在教育装备的时效性方面，虽然我们可以得到精确的有效教育使用相对时间比例数值，但是用哪一数值作为区分教育装备与非教育装备的分界却是模糊的。在教育装备的归属性方面，空间位置和财产属性在判断时，有时也是模糊的。在教育装备的学科性方面，装备的性质划分也不是很清晰的。”教育装备的模糊性反映了教育装备与装备制品之间、教育装备在各学科之间的渐进关系。 　　基于上述，研究者进一步对教育装备区别于其他的特点做了界定：教育装备具有较高的教育活动方面的时效性；教育装备具有较强的教育系统方面的归属性；教育装备具有较为明显的教育功能方面的学科倾向；教育装备具有突出的教学和教育科研之应用目的。 　　在《教育装备的发展特点分析》（何智、艾伦、胡又农，2004）一文中，作者从教育模式和教育观念的变化及与教育装备的关系、教育装备发展的积累性、教育装备和科学技术发展的相关性、教育装备的发展相对于经济和科技发展水平具有滞后性四个方面，尝试从教育装备产生和发展的视角揭示教育装备的发展规律，同时针对教育装备的发展特点，提出在研制和建设教育装备过程中应遵循的基本规则。 　　教育装备的发展与教育制度变化紧密相关。自有人类社会以来就有教育。原始人为了把自己在生产实践中积累的经验和技能传授给年轻一代，采用的教育方式是游戏和模仿，肢体动作就是教育工具，劳动场地就是教育场所，当时的教育还没有严格意义上的教育装备。到封建社会，封建统治者对教育实现垄断，建立了政教一体和官吏、教师合二为一的教育制度，出现了宫廷学校和祭司学校。如我国在东汉创立了第一所专门学校――鸿都门学，教授“礼、乐、射、御、书、数”。教师的出现和固定学校的设立，产生了对教育设施（工具、装备）的需求。在封建社会，教育还是统治者的工具，教育装备的发展就如同教育本身一样在漫长的黑夜里踟蹰前行，一直到文艺复兴后的资本主义社会，教育不再单纯是统治者的工具，提出了“人人均应受到教育”“人人均须学习一切”（夸美纽斯）的大众教育理念，教育成了科学技术发展的动力、推动社会进步的动力。为了适应工业社会发展的需要，教育模式此时也发生了重要改变，出现了班级授课制，各类学校迅速诞生，各类教育设施、场馆、仪器设备也纷纷产生并进入教学应用。如日本为了实现产业教育（职业教育），在1948年颁布的《高中设置基准》中就明文规定了各个学科必须配置的设施设备，农科应有肥料室、农具室、农产品加工室、孵化室和饲养室、厩舍等；渔业科应配有实习船、渔具仓库、渔具实习室；水产制造科应设有制造实习室、薰制室、仓库；工艺科应配有制图室兼图案室、机械厂、金属雕塑厂等；印染科应拥有精漂厂、浸染厂、纺织品试验室、染料实验室、制图室兼图案室等。 　　研究指出，近现代以来，教育不断由精英教育转向大众教育，相应地带动教育教学工具设施不断向系