教育信息系统分析设计研究与实践.docVIP

教育信息系统分析设计研究与实践 　　[摘 要] 社会、教育的信息化发展，促进着人们以信息系统方式认识和改造教育，此时教育又称为教育信息系统，或简称为教育系统。而教育系统的分析设计则是人们认识或改造教育的必要过程环节。当前教育系统分析设计主要采用定性方法，从社会性、教育性等方面进行探讨。本文理论结合实践，从过程驱动系统要素、社会性与自然性统一、定性与定量统一、现实系统与软件系统互相隐喻等方面对教育系统分析设计进行再思考，并以案例进行了实践检验，期望为教育信息化发展提供一些借鉴。 　　[关键词] 教育信息； 教育系统； 教育分析； 教育设计； 教育工程； 　　[中图分类号] G434[文献标识码] A 　　[作者简介] 黄景碧（1968―）男，江西石城人。在读博士，副教授，主要从事网络教学、课程与教学论研究。E-Mail：jbhuang99@。 　　 　　一、 引 言 　　随着社会的信息化发展，教育，作为社会的一个子系统，其信息化发展也是当前不争的事实，而且呈现着不断演进的必然趋势。[1] 　　教育的信息化发展，促进着教育信息化理论与实践的发展。信息视野下，教育总是作为一个信息系统[2]而探究，即教育信息系统，或简称为教育系统，而教育系统分析设计则是认识和改造教育系统的必要过程环节。[3][4]当前，教育系统分析设计主要运用定性方法，[5][6][7]从社会性[8]、教育性等方面进行探讨。本文透视这些研究成果，从过程驱动系统要素、社会性与自然性统一、定性与定量统一、现实系统与软件系统互相隐喻等方面对教育系统分析设计进行再思考，并结合DDEDSS （Data-Driven Educational Decision Support System，数据驱动的教育决策支持系统）分析设计案例，进行实践检验。 　　二、 教育信息系统分析设计的缘由 　　人类对客观世界的认识体系可划分为哲学、情意、科学、技术、实践五个层次并可不断迭代深入，从哲学→情意→科学→技术→实践，不断具体化，反之，则不断抽象化。[9]哲学的层次认为，客观世界是一切事物的根节点，并分类为物质和意识，其中本体是物质，物质被人脑反映形成意识。物质是绝对运动变化的，物质的运动变化形成能量，运动变化的属性表现为信息，也就是说物质、能量、信息是客观物质世界的要素，[10]这些要素最终又都以信息的方式反映到人（人脑）的主观意识世界中。教育作为客观世界的物质之一，那么，教育物质、教育能量、教育信息则是教育的要素，其中教育信息与通常的教育本质最为相关，所以，以教育信息为主线探讨教育是最为合理的。哲学层次推导出以教育信息为中心探讨教育之后，可从哲学→情意→科学→技术→实践各层次不断具体化，如情意层次的教育情感、态度、审美、价值观、品德的信息观探讨，等等；科学层次的教育控制信息系统理论，等等；技术层次的计算机网络技术教育应用，等等；实践层次的教育信息交互、教育信息工程，等等。这样，也就可以贯穿信息观而逻辑统一地、人文哲学取向与科学实证取向统一[11]地研究教育，遵循研究数据可量化性、研究程序可重复性、研究结果可验证性[12]的科学方法论。 　　哲学层次还认为，世界如此复杂，必须依据整体部分观，不断将复杂的世界分而治之、化繁为简，才能更好地认识。整体部分观在科学层次的具体化是系统观，将其应用到教育领域，则是教育系统观。系统观正日益发展成为人们认识与改造世界的科学思维方式，正如一般系统论创始人冯?贝塔朗菲（Von Bertalanffy）所指出的，“无论如何，我们将被迫在知识的一切领域中运用‘整体’或者‘系统’来处理复杂性问题，这将是对科学思维的一个根本改造”。 　　上述信息观、系统观应用到教育，就是教育信息系统观，即：从教育系统信息交互，教育系统与环境，教育系统与子系统、要素（即重要的子系统），教育系统与元系统，教育系统组成的项、类型、值，教育系统的功能、结构、接口、关系、模式、体系结构、框架、模型、原型等视角认识与改造教育。[13]此情形下，教育信息系统、教育系统、教育是可互换使用的名词。 　　上述从静态框架认识教育系统的同时，辩证论还告诉我们，任何系统都是随时间流逝、变化、发展的，也就是说是具有过程的，是相对静止稳定与绝对运动变化的统一，教育系统亦是如此，可如图 1基本框架所示。所以，认识或改造教育系统时，必须将教育系统的全过程考虑其中。显然，过程粒度划分得越细，认识或改造教育系统就越精确，但同时也越复杂，所以应根据具体实践需求划分过程粒度，不断迭代深入。 　　认识论告诉我们，对教育系统过程的认识不是一蹴而就的，而是需要一定的方案环节，教育系统工程（又常简称为教育工程）就是这样一种最优化的方案环节，一般迭代深入为教育（系统）设计、开发、实施、管理、评价五个环节。