支架式教学在农村初中英语词汇教学中实践与反思.docVIP

支架式教学在农村初中英语词汇教学中实践与反思 　　【摘 要】 现在的课堂教学，无论是在教育观念上，还是教学结构上，都要求以学生的学习为中心；词汇教学的归宿点是让学生学会灵活运用词汇；但是农村学校办学条件差，教学设备落后，教师缺乏词汇教学方法，导致学生对词汇失去兴趣，最后对英语丧失信心。支架式教学通过实现师生角色的转变，能使学生的词汇学习能力得到提升。 　　【关键词】 支架式词汇教学 农村初中英语 实践 　　1. 农村初中英语词汇教学现状 　　词汇是语言的建筑材料，也是语言交际中最重要、最基本的组成部分，在英语学习中起着关键的作用。词汇量决定着学生的听、说、读、写能力，《义务教育英语课程标准》要求，初中生的英语词汇量应在2000个左右。但是农村学校办学条件差，教学设备落后，欠缺专业英语教师，很多教师缺乏对词汇教学理论的掌握和对学生学习策略的研究，只是习惯把词汇从文本中剥离出来单独进行教学，讲述词性、用法，举例运用，导致学生面对越来越多的英语单词感到无奈，只能死记硬背。学生虽然花了很多时间去记单词，但是差强人意，最后对英语失去兴趣和信心。 　　2. 支架式教学理论概述 　　“支架”（scaffold）是建筑行业用语，是指工程中使用的“脚手架”，是建筑楼房时必需的临时性支持。支架式教学（Scaffolding Instruction）的理论来源于维果茨基的社会构建主义理论和他的最近发展区理论，它形象地把学生看做一座建筑，学生的“习的过程”是不断地、积极地构建自身的过程，而教师的“教”则是一个必要的“脚手架”，对学生的“构建过程”起着支持的作用，使学生能沿着“脚手架”不断地建构自己，形成新的能力。其教学方式包括“搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价”五个环节。基于支架式教学理论的英语词汇教学，是指通过教师逐个引导词汇，使学生掌握、建构和内化所学的词汇，从而使学生能进行更高水平的词汇学习的建构活动。 　　现在的课堂教学，无论是在教育观念上，还是教学结构上，都要求“以学生的学习为中心”，也就是“以学定教”。词汇教学的归宿点是让学生学会灵活运用词汇。在教学过程中，有意义的教学是教师不断为学生的学习提供帮助，引导学生从学习新词汇到理解词汇，再到运用词汇（只有学生会灵活运用词汇了，才算是真正学会这个单词）。因此，在初中英语词汇教学，特别是农村初中英语词汇教学中，有必要以支架式教学为方式进行词汇教学，提高学生的词汇学习意识，增强学生与人合作的意识并激发词汇学习的兴趣。 　　3. 基于支架式教学农村初中词汇教学的实践 　　3.1搭建支架，建立框架 　　搭建支架就是要寻找与新知识相关的一些功能性的、预备性的知识，和它们组合成新知识的基本概念思想，这些知识可以帮助学生更好地构建知识。农村初中的学生，因为小学几乎没有进行过专业的学习（农村小学的英语教师几乎不是英语专业的），进入初中阶段，随着记忆内容的增多，学生会感到记忆单词的效率低下，很容易失去学习英语的积极性。如果采用“支架式”进行教学，将有效解决这个问题。首先，要抓好语音教学，可以采用“集中――分散――归纳”的教法，让学生体会48个音素和一些拼读规则，建立自己拼读音标的框架，避免再发生在小学养成的在单词后面写相近中文字的现象。然后，帮助学生了解英语词汇中比较常见的构词法，比如合成法、发生法、转化法，通过提示新旧单词的联系来搭建支架，帮助学生理解和接受新单词。例如agree意为“同意”，前缀dis-表示否定的意义，构成的新词disagree就是“不同意”的意思，-ment是构成名词的后缀，disagreement就是“不一致，意见不同”；又如forget是忘记，-ful是形容词的后缀，是full（充满）的意思，forgetful就是“健忘的，易忘的”，-ly是副词的后缀，forgetfully就是副词，-ness是名词的后缀，就构成了forgetfulness这一名词。在这一过程中，教师扮演“促进者”和“帮助者”的角色，指导、鼓励学生学习新词，启发学生顺着支架前进。 　　3.2进入情境，引入氛围 　　这个环节要求教师结合本单元所需学习词汇创设一个相应的情境，可以通过直观的呈现，如图片、视频等；也可以通过听觉的刺激，如播放歌曲等获得理想的效果。而在农村初中，由于财政困难等原因，英语教学设备建设不能满足教学实际要求，连必备的多媒体室、语音室等教学设备都不具备，无法进行视频的呈现，也无法进行听觉的刺激。教师只能利用农村特有的资源进行教学，比如：请学生帮忙画图片，甚至使用实物教学，例如西红柿、青椒、梨等颜色鲜艳的实物带进课室，既可以记住实物名字也可以记住颜色；或者利用简笔画，例如教授How to plant a tree的时候，可以用简笔画画出种树的过程，引导学生运用di