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文学导论课教学中主要问题与对策 　　摘要 文学导论是国内高校任课教师普遍感到困难的一门课程。针对困难,教师在教学中应努力寻找问题所在,采取研讨法、辩论法、欣赏法、模拟讲授法等灵活多样的手段,激发学生学习兴趣,提高他们的理论素养和对具体作品的批评、鉴赏能力。 　　关键词 西方文论;问题;对策 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1671-489X(2010)27-0034-03 　　Main Problems and Their Solutions in Teaching of Western Literary Theories//Teng Xueming 　　Abstract Western Literary Theories is a course that makes many college teachers feel difficult. In teaching, teachers should try hard to find existent problems and adopt flexible methods such as discussion, debates, appreciation and mock lecture to interest students, improve their theoretical quality and ability to appreciate and critique concrete literary works. 　　Key words western literary theories; problems; solutions 　　Author’s address Beijing International Studies University, Beijing, China 100024 　　 　　1 前言 　　文学导论是国内中文专业必修的内容。近年来,许多外语院校为拓展学生视野、适应教改需求,也纷纷开设该课程。然而,无论中文教学还是英文教学都碰到同样困惑,即由于理论性太强,通常学生学得吃力,教师教得费力,课堂效果不佳。导致这一局面的原因,笔者认为除了与这门课自身特点有关,与教师的课堂教学方法有更大关系。改变教学方法,打破传统教学模式,变被动为主动是解决问题的唯一出路。为有针对性地解决教学中出现的主要问题,先对这些问题做一概述是必要又必须的。 　　2 文学导论教学中面临的主要问题 　　同其他课程相比,文学导论别具特色。质言之,其特征是学科跨度大,概念、术语多。它融文学、哲学、美学、语言学、心理学、历史学等于一体,涉及人文学科方方面面,是典型的综合交叉学科。其概念、术语也来自这些领域,纷繁复杂,深奥晦涩,令初学者望洋兴叹或望而却步。正是这些特点也是难点导致了教学中的许多问题。 　　2.1 教材 　　教材问题的突出表现是数量多,质量次,无法给课堂教学提供优秀选择。自20世纪80年代西方现当代文学和文化理论大规模进入中国以来,国内关于西方文论的教材已近300种[1]。但是,这些教材大部分存在明显弊端:体系不严谨,科学性不强;注重引进、炒作而不是阐述自己的主张;倾向于概念、术语堆积,缺乏化繁为简、深入浅出的论证能力;理论阐述过多,忽视批评实践、文学经验;语言抽象晦涩,推理缺乏感性材料支撑,可读性不强;面面俱到,浅尝辄止,罗列大量各方面材料,华而不实;等等。即便有些评价稍好的通用教材,如童庆炳教授主编的《文学理论教程》,也屡遭诟病,要求重编的呼声不绝于耳。 　　2.2 教学内容 　　对文学导论的教学目的,不同学校、不同教师理解上差异很大。有的认为这是一门理论课,应让学生尽可能掌握理论知识,学会各种批评概念、术语;有的则认为理论应为实践服务,该课程须注重操作性和实践性,要让学生学会如何运用理论对具体文学作品进行评论。坚持后一种意见的人的弊端是往往把握不住理论和实践的比例,过多强调具体批评,从而被指责偏离了课程宗旨,把文学导论课上成文学欣赏或批评课。这些不同意见影响了教师对课堂内容的把握,使他们对该教什么产生困惑,于是各行其是、自以为是成为普遍现象。 　　2.3 教学方法 　　大部分教师采用传统讲授法,而文学导论这一综合课程,如果没有哲学、美学、语言学、心理学等方面相关知识,学生一开始就直接接触理论知识,其难度是相当大的。正是这一困境导致教师不愿教,学生不愿学,上课请假、迟到、睡觉、谈话现象普遍的严峻局面。如果学生平时课程少,有充分时间对相关内容进行预习和广泛阅读,情况会有很大改观,然而这在大部分高校都不现实。真实的情况是学生课后很少做预习,甚至课后也不复习,上课就直接听教师讲,对教师问的问题、概念、术语往往一无所知,无