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文献检索课情境意义建构研究 　　[摘要]本文在分析文献检索课发展脉络及其情境的意义建构基础上，提出了文献检索课情境的意义建构范式，将文献检索课情境划分为传统型和创新型两种类型，其对应的意义建构为主导式和引导式两种形式，并分别论述传统型和创新型两种情境类型，指出传统型是以教师为主，过多关注教师意义建构的教学内容与目标的实现过程，而引导型则强调教师的引领、启发作用，关注教师和学生、学生之间的互动情境，应对不同问题形成的意义建构过程和结果。通过二者的对比，本文认为创新型能够提升文献检索课教学绩效，也将为其教学创新提供新思路、新方法。最后，本文给出一个案例。 　　[关键词]文献检索课；情境；意义建构 　　DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2015.03.030 　　[中图分类号]G250.73 [文献标识码]A [文章编号]1008-0821（2015）03-0166-04 　　文献检索课（以下统称文检课）是一门旨在培养大学生获取和利用文献信息能力的方法学课程，它是为了适应现代社会的飞速发展，培养具有综合能力人才的需要应运而生的一门新型课程。具体而言，开设文检课的主要目的是培养学生的信息意识，教授学生如何熟悉并使用各种文献信息检索工具获取和利用各种文献信息资源，提高学生开发和利用文献资源能力。2002年2月，国家教育部颁布的《普通高等学校图书馆规程（修订）》总则第三条明确规定，高等学校图书馆主要任务之一，包括开设文检课，即“开展信息素质教育，培养读者的信息意识和获取、利用文献信息的能力。”纵观文检课的发展历程，文检课是随着图书馆宣传辅导服务活动而诞生的，根据现代高等教育新形势的发展而变革。文检课经历了目录学教育阶段、工具书利用教育阶段、文献检索教育阶段、计算机检索教育阶段、信息素质教育阶段5个阶段变革。传统文检课教学方法以教师讲授为主要形式，以“讲授――练习――考核”的教学模式来完成文检课教学任务。其实，文检课是一门实践性和操作性很强的课程，例如各种类型数据库使用、网络信息资源检索、检索策略调整、信息资源评价和选择、学术论文写作等，都需要学生上机实习，进行实地操作，掌握技能和积累经验。因此，在整个教学过程中教师应该把学生作为教学的主体，通过课堂讨论、专题作业、分组报告等形式发挥学生的主观能动性，让学生学会发现问题、查询资料、解决问题，激发学生学习的热情。所以，本文利用建构主义相关理论对文检课教学进行科学合理的设计，能够为每一个学生提供一个主动学习空间、热情奔放的交互情境、公正平等的交流机会，引导学生自主、自愿、自动参与协作学习、探索性学习的活动，最大限度地完成教学所要求学习内容的意义构建，促进文检课教学创新绩效的提升。 　　1.文检课情境的意义建构 　　1.1情境 　　建构主义（construcfivism）是一种新的认知理论，是关于学习者如何学习的理论。建构主义学习理论认为，知识并不是完全通过教师传授获取的，而是在特定的情境下，学习者通过协作学习形式，使用探索法、发现法来建构知识意义的过程。其内容包含四大要素，即情境、协作、会话和意义建构。从意义建构理论（Sense-Making Theory）角度考察，情境（context）具有非常重要地位与意义，它是由物质因素与精神因素中单一因素或多元因素相互作用于组织内外境况的组合。求知者的寻求知识行为活动总是在某一特定情境中发生的，人们通过观察方法来研究求知者心理变化的规律。通常情况下，情境在意义建构理论中表述为：对于同一的求知者，同一的知识在不同环境中具有不同意义；在环境相同情况下，不同的求知者对同一的知识有所不同理解；求知者所理解的知识内容不完全等同于知识发送方的原意。 　　1.2意义建构 　　意义建构是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。其理论最早形成于20世纪60年代。1972年由布伦达?德尔文（Brenda Dervin）正式提出以使用者为中心的意义建构理论，其核心内容包括信息不连续性、人的主体性以及情境对信息渠道和信息内容选择的影响；强调以历时性过程为导向的研究方法；提供倾听使用者的方法、所处情境、过去的经验及未来可能面临的情境；使用者在所处情境中建构意义和制造意义的情景。 　　1.3文检课情境的意义建构 　　从文检课教学课堂过程考察，情境与意义建构的高度统一有利于提升文检课教学绩效的效果。本文把意义建构研究扩展到文检课情境中，将对文检课教学创新提供新的研究方法和思路。文检课情境的意义建构是指组织学生充分利用学习过程中的环境或情景，教师帮助学生建构意义，积极地引导学生对文检课的性质、规律、与其它学科知识之间的内在联系进行深入的理解。这种理解程度取决于学生持有的知识水平来建构所需知识意义的能力，而非传统的文检课课堂灌输式、复制