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浅析小学数学课堂教学评价有效性 　　【摘要】对数学课堂教学的有效性评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生在有效的数学课堂教学评价中认识自我，建立信心。 　　【关键词】小学生 数学课堂教学评价 有效性 多元 自信 分层次 智力因素 非智力因素 　　【课题成果】2017年度河南省基础教育教学研究项目《小学数学课堂教学评价有效性的实践研究》（JCJY 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0065-02 　　课堂教学是实施小学数学课堂教学评价的重要组成部分，同时也是学生学习数学和运用数学语言的一种方式，对促进学生发展有重要的意义。 　　当前小学数学课堂教学评价普遍存在的问题： 　　（1）评价方式、评价语言太单一，仍以教师评价为主。有的老师在课堂上为了完成教学任务，总是以教师单一的评价来决定孩子课堂表现的结果。评价的语言也总是用“真好”“真棒”、“你真聪明”这几句话。时间久了，孩子就对这些呆板枯燥的评价方式和评价语言失去了兴趣。学生也就失去了学习数学的积极性。 　　（2）教师片面理解鼓励性评价。新课程改革提倡激励学生学习的积极性、主动性。有的老师片面的理解鼓励性评价，对学生的评价一味地表扬，即使回答错了也进行表扬。殊不知过度表扬容易导致学生心浮气躁，不利于学生认真思考。 　　（3）评价过于注重结果，忽视过程。教学中有的老师对学生的回答错误及时做出了评价，这有利于提高课堂教学效率，但过早的评价会扼杀学生的创造性思维，这就要求教师不要轻易下结论，让学生有广阔的思维空间。多给他们留出一些思考的时间和空间，能够让孩子们品尝到发现的快乐和成功的喜悦。 　　提高小学数学课堂教学评价的有效性策略： 　　一、教师评价和学生评价互相结合 　　在课堂上学生是学习的主体，那他们也应成为评价的主体，这样更有利于激发学生学习的兴趣，从而主动参与学习过程；更有利于促进学生知识的形成，从而牢固的掌握知识，灵活的运用知识；更有利于培养学生学会倾听、学会思考、懂得辩析，从而养成良好的学习习惯。因此，课堂教学对学生的评价必须把教师评价和学生评价结合起来。 　　教师的评价，就是教师在课堂中适时对学生的言行作出判断，并正确地分析，同时用言语或动作表达出来。如在教学《平行四边形的面积》时，当我让学生尝试归纳平行四边形的面积计算方法时，我发现学困生刘科宇也举了手。于是，我立刻说：“科宇同学这节课非常认真听课，也积极举手。”之后，整节课我发现科宇满怀信心的样子，其他同学学习的积极性也很高。可见，在课堂教学中教师的评价能够最大限度激起学生的学习兴趣。 　　学生评价可以是学生之间的互评，学生在评价他人的过程中也更明确了评价的标准和要求。通过参评，使他们真正能信服那些优秀的同学，同时真心地愿意向他们学习，争取做到更好。也可以是自我评价。让学生进行自我评价，可以促进他们更好地反思自己在学习过程中的成功与不足之处，充分地认识自我，从而促使他们学习的主动性、自尊心和特长得到最有效的张扬。同时也可以加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。学生通过自评发现的问题，在以后的学习中会更加自觉地加以克服。在学生自我评价的基础上，教师再根据实际情况给予评价，这样把教师评价和学生评价相结合，可以使老师在学生面前更具有亲和力，而且也体现了课堂上真正的民主性，最终通过有效的小学数学课堂教学评价来提高我们的小学数学课堂教学效率。 　　二、及时评价和延缓评价互相结合 　　学生的发言很精彩，教师要及时的把肯定的评价送给他；如果发言是错误的，或者有欠缺，那教师又如何处理呢？学生之间在发展上存在个性差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。所以在学生回答问题错误或不全面时，教师不要急于评价，而是根据学生理解不正确或不完善的地方，适当给予点拨，引发学生思考和讨论，最后明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。这就是延缓评价的作用。 　　及时评价，能适时发现、捕捉学生的闪光点；而延缓评价尊重了学生的个性差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣。教师应灵活把握课堂中的时机，进行及时评价或延缓评价。如在讲“植树问题”一节课时，当我讲完植树造林的意义后，有一位学生说：“以后我要多种树，好好保护我们赖以生存的环境。”他的回答感动了全体同学，而我也捕捉了这个闪光点，及时作出了评价。又如我们学校一位老师在教学“长方形的周长”时，学生通过动手度量书本、课桌等实物，知道了把四条边的长度相加就是实物的周长。 　　师问：“如果说知道了长方形的长、宽会求周长吗？” 　　生1：